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在指导学生学习范文时，我要求学生给范文的开头和结尾作出评价，如果认为不好，可以换一个开头或结尾。学生踊跃发言：
“范文以场面描写开头，我认为很有新意。”
“我认为通过描写一幅精彩的摄影素描做开头会更有创意。”
“我认为范文的最后一段还不是结尾，为了与第一段照应，应该在文后再加一个自然段，描写同学的心情或收获作为结尾。”
学生勇于批判范文，精神可佳！范文的结构层次经过学生的重新布局，显得更加合理，更有新意。
四、在语言的运用上进行超越
结构层次是文章的框架，语言表达是文章的血肉。文章要写得有血有肉，必须精心锤炼语言。
学习范文时，倘若不在范文的语言上进行超越，学生往往照抄范文的词句，生搬硬套，甚至不知其所以然。
在指导学生学习《“学写作文啰”》这篇范文时，我要求学生找出文章的优美词句加以欣赏，同时，还要求学生找出自己认为不满意的词句，并作出修改。有一位学生认为第二自然段中的“理所当然”是多余的，应该删去。有一位学生认为范文开头的那句话是病句，应改为“同学们兴致勃勃地站在墙报下，认真地观看《学写作文》专题墙报上的摄影素描作品”。
同学们你一言，我一语，把范文修改得更生动、更流畅。
五、在文章的体裁上进行超越
《语文课程标准》指出：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在指导学生习作时，在文章的体裁上要求不拘形式，淡化文体。在指导学生学习范文时，同样可以把范文改为其它体裁的文章。例如《“学写作文啰”》这篇小报道，可以改为记叙文，也可以改为简单的诗歌。
范文，在师生的眼中，都不是最好的文章，范文仅供参考。学习范文，最主要的目的是通过对范文的评点，学到更多的写作技巧。学习范文的过程，也是学生自我提升的过程。当学生觉得原来的范文已不再是什么“范文”的时候，说明学生已超越范文。集全班同学智慧修改过的范文，才是学生当时心目中的范文，此时的范文，是充满个性的范文。 |
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