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片段二：
我的文具盒就如同一座两层的小阁楼，顶层由几个并排的笔筒和两个长方体的“小屋”组成。笔筒中装着各式各样的笔，钢笔、圆珠笔、自动笔和涂改笔，都在这块小天地中生活着；“小屋”里住的当然是橡皮擦了，他似乎有些不高兴，大概是因为今天又来了个新成员——圆规，使它那本来就不大的小天地显得更加拥挤了。底层住着“长条将军”——格尺和削笔刀，从“长条将军”那翻来翻去、得意的神态中，就不难看出，这里一点也不拥挤。
片段一给我们呈现的是一段“小文人语篇的‘好作文’”，片段二给我们呈现的是一段“‘生动’的说明文”。在目前的作文教学中，“好作文”的写作倾向还有“‘闪光点’的记叙文”“‘格式化’的议论文”等。“小文人语篇”辞藻“优美”、笔墨“精彩”，如发议论，则具有“哲理散文”的倾向。“‘闪光点’的记叙文”、“‘格式化’的议论文”、“‘生动’的说明文”如果达到了“小文人语篇”的“程度”，就是老师心目中的“好作文”，老师可以给予高分。在这样的写作倾向下，学生一写作文就想着要用上好词佳句，于是挖空心思翻看别人的作文，把好的句子拿过来。而事实是，教师总觉得学生习作达不到自己的要求，而学生则因为自己达不到老师的要求而对习作产生了恐惧，此时习作的目的已经发生了根本性的改变，不再是为了倾诉，不再是为了交流，而只是为了写一篇“好看的作文”，能得到高分的好作文。
要让习作真正彰显自己的目的，教师就该知道什么时候自己该干什么！比如书信是一定要达到交往的目的才算落到实处，如果要想写有所用，就必须重视书信格式的指导，要不只能是纸上谈兵，一些相关的日常应用文都具有这个特点。而有些心灵倾诉的文章，教师就该打开学生心灵的大门，想说啥说啥，多用规矩使他们只能成方圆。相反一些真正与日常交往相关的比如”会议记录、调查报告”等，却没有得到训练，孩子压根不知道它们该怎么写，有怎样特殊的文体格式要求等。而对于一切主要用来倾诉的文体，教者却又过多在形式提出了要求，比如要用上什么好词好句，结果导致了以上作文倾向的诞生发展和蔓延。
不明白习作的目的，或者明白习作的目的却不能真正落实，这样的作文教学，自然难免落个学生怕老师累的结果。
（作者单位系江苏省丹阳市教师进修学校）
现 场
书信写作：特殊的爱该给特殊的你
陈惠芳
在前不久凤凰语文论坛第二届版主会课中，笔者有幸聆听了一节书信写作指导课。课堂在“远方朋友因故无法到会而来信一封”中拉开了书写写作教学序幕：
亲爱的新四(3)班的全体同学：
你们好!我们是南通市鹤涛小学四(1)班的学生。
我们的陆老师曾经到你们的家乡旅游，她说溧阳又好玩，又有好东西吃，真让我们羡慕呀!
但是南通离溧阳太远了，我们多希望能交一些溧阳的朋友啊。不知道你是不是愿意和我们班同学交朋友。如果愿意，那就请给我们写封信，向我们介绍介绍溧阳吧。
同时，也欢迎你们来南通旅游。
祝你们学习进步。
你们的新朋友
2006年9月19日 |
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