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（关于此教学的争议，请读者参阅本期C1“对话”版——编者注）
点评：缺少了自读感悟的阅读教学是苍白的，缺少了心灵触摸的作文教学也是没有灵魂的。一遍遍重复着这样写、那样写，一遍遍遵循着这样分段、那一段开始应注意如何布局的写作套路。最终结果如何？学生没有心情去写、教师没有激情去教。阅读教学重在感悟，作文教学则更应在倾诉。当你觉得想说的时候，有人却阻止你，先让你把话想连贯了，想通顺了再来说，你说你还有心情吗？有时人的情感是一瞬间的，错过了这一瞬间，也许再谈之便索然无味了。高明的教师善于捕捉孩子心灵的那一瞬间。抓住这一瞬间，让它成为了永恒。
在这一堂课上，我们看到王老师首先抓住了孩子心灵深处“最原始的情感——亲情”，从这入手，更能让学生产生“心灵感应”。写作强调“题好文一半”，教写作强调“材好文一半”。不去顾及儿童心灵深处的感悟、体验，一味从形式上摸索，你的课堂首先失去了最热心的听众——学生。王老师的选材真正把握住了“情感”这一写作最重的一环——“情动而形生”。
这堂课开始，学生不知道测试的环节是要写下来的。在无负担的环境中，学生自然而然地敞开心扉，真实地去验证“亲情测试”。测试的形式简单吗？太简单了。测试的内容复杂吗？一点都不复杂。但所带来的测试的结果如何？心动、情生、意长。随着手中的笔一次次划去爱自己的人，“不忍心”、“不得以”、“没办法”、“只有这样”，无奈、伤心、拥护、尊敬、爱戴，这些平常在孩子的头脑中似乎只有从字典中才能寻找含义的字眼此时却交织成了一首动情的诗。课堂上有人走神吗？没有。有人抱怨写作的困苦与索然无味吗？没有。在这堂课上，没有谁知道什么叫写作，为什么写作，但每一个学生都在不知不觉中写了，写出了心灵的声音，写出了“亲情的感悟”。还需要提醒“你最敬爱的人是什么样的、有什么事值得你去敬爱”之类的空洞的说教吗？真的不需要。
教作文，摒弃外在的束缚，去触摸孩子的心灵，为他们创造一次“心灵感应”。那我们的作文教学就会做到“真教”了。这也许是王崧舟老师的“亲情测试”的意义之所在吧！
（作者单位系江苏省丹阳市皇塘中心校）
观 点
“好作文”，一个错误的写作要求
陈惠芳
作文的目的是什么？我想有二：一为倾诉，二为交往。作为一个独立的个体，每个人都有倾诉的欲望，都有心理满足的需要。不管是孩子还是成人，倾诉出来了，他的心理得到了满足，就会变得平静安宁。而作为一个社会的人，他又必须与社会中的其他成员发生各种各样的联系，就必须去进行交往，通过交往，融入社会人群，融入社会。那么我们的作文教学，就是要在教学的过程中，让学生学会倾诉，学习交往，使他们在学习的过程中能有苦就说，有喜就道，有泪就流。
可以说，每个教师都知道作文的目的所在，但事实上作文一直让学生头疼，作文教学一直让教师头疼。学生怕写作文，教师怕教作文，原因何在？因为在实际的操作过程中，作文教学演绎成了让学生写出一篇篇“好看的作文”这么一个过程。并且在教师的心中，自有“好看的作文”的范式和框架。我们来看看《语文科课程论基础》一书中选用的两个作文片段：
片段一：
也许是被浓郁的芬芳陶醉了，也许是被温暖的阳光晒倦了，我们一起躺在了浓毯般的草地上。在绿色的草丛中隐约闪出几个紫色的“小脑袋”，仿佛在怯生生地望着我们。这是紫罗兰——春天原野中最常见的小花。几片绿色的嫩叶托出几支细茎，茎上顶着小小的花蕾。蝴蝶状的花瓣有几条银色的细纹。蓝紫的色彩，质朴而淡雅。紫罗兰实在不起眼，矮小得只能在杂草中露出半个花冠；微风拂过，它还要频频点头，每一朵花儿就是一张谦逊的笑脸。——紫罗兰 |
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