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当前高中学生心理状况：
学生惧怕写作文，苦恼编作文，就因为老是觉得达不到老师念的范文的水平。其实这本身是老师强加给学生的枷锁，文章无定法，谁规定作文必须那样？或必须这样？明朝的袁宏道已经提出“独抒性灵，不拘格套”我们应该引导学生在观察生活、关注现实、关注人生的同时，产生发表个人意见的欲望和要求，培养“我手写我口”的思维习惯。而这不正体现着学生人文精神的建立吗？什么是人文精神？人文与教育相结合的核心理念就是人文精神。什么是人文？西方文艺复兴时期的人文主义思潮认为：人文就是强调以人为中心，重视人生幸福和人生责任。这正是《高中语文新课程标准》要求我们关注的，我们的视线就是要由关注写作知识、写作技巧转向崇尚人文，强调写作主体。古人也说：“人如其文”，可见作文体现着一个人的整体素质。
基于上述认识，我确定以下研究方法：
作文教学最先着手的是唤起学生写作欲望。“首先要降低焦虑。”不错，学生对写作文的焦虑，谁也不能无视。我认为，在高中阶段，应该采用教师与学生心与心的沟通方式，比如作文批语，唤起学生倾诉的欲望。“以认真的态度，恰当的方式，写好作文批语，不仅能吸引学生的写作兴趣，还能培养健康质朴的文风”《孟子·尽心上》中说：“道则高矣，美矣，宜若登天然，似不可及也。何不使彼为可几及而日孳孳也。”语文老师完全可以放下为师的架子，藏起批评的刀斧，把条条框框的写作理论束之高阁。有人说“老师是教室中的皮革马利翁，对学习成果给予恰当评语，能给学生带来积极愉快的情绪体验，等于告之什么是应该的以后继续。”（陆海东《教育心理学》
其次酝酿写作灵感。具体做法是：以教带动写；以辩论带动写；以说带动写；以议论带动写——总之，以言带文。作文教学是最能体现素质教育理念的。应贯穿于语文常规教学的每一天、每一节课，渗透于语文教学的点点滴滴。作文课堂，是开放的，是突破课本限制的。作文的教材是活动的、生动的、现实的。如一事一议，一事一评，一天一议，一周一评。培养学生对现实的关心，对社会关注，对生活观察。比如，讲析课文中学生的参与，辩论会上学生对社会焦点问题的直抒己见——语文课的讲台是民主化的、公众化的论坛。语文教师培养作文素养就是培养人文素养。我的体会是：一定要让学生有看法，能大胆说出来，说的延伸就是写。
再其次，是帮助学生打开写作思路。作文水平提高，岂能只靠几节作文课。写作能力，就是看问题的能力，就是处理问题的能力，就是分辨是非对错的价值观、人生观、抉择观。我借助普通逻辑知识，启发学生透过现象看本质；透过特殊性抓一般性、抓普遍规律性；引导学生从事实的描述、简单的枚举和类比上升到归纳推理的理论概括；启发学生多角度思考的能力；培养学生换个角度看问题的能力、逆向思维的能力；培养学生对材料、对阅读文本独有所悟的能力。
最后追求可读性。我不主张作文赶时髦，但要求写出来的文章让别人爱看。试想，一篇人家都不愿意看下去的文章，怎能得高分。
研究步骤：
高中三年。
第一阶段，高一，主要以专题诗歌朗诵会 、专题故事会、专题演讲会为主，旨在刺激学生自觉地扩大阅读。
第二阶段，以课文为圆心的讨论会，社会焦点问题议论会，由此延伸到写周记。
第三阶段，课前经常性的一事一议，一事一评。一周一议、一周一评。旨在扭转学生两耳不闻窗外事、作文干瘪无物、无病呻吟的弊病。也锻炼学生敢于思考、勇于表达、善于表达的素质。
河北邢台一中 许志宏
2006.12.11 |
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