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3．创设认知停靠点。奥苏伯尔认为，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。[7]当学生的现有认知结构同教材的认知结构没有联系点时，教师要创设两结构间的认知停靠点，让学生温故知新。如《鸟的天堂》一文中有这么一句话：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” “颜色”怎么会照耀“眼睛”？绿叶上哪来“新的生命”？作者这种热爱生命、礼赞生命之情的方法，与学生原认知没有什么联系点，教师就要找准旧知，先让学生回忆一下，雨过天晴，树叶有什么特点？给你什么感觉？你对它产生什么样的感情？然后借助以往的亲身体验，去感悟作者那颗因生命美丽而激动的心。
4．寻找事物的相似之处。能够在两种不同类事物之间发现相似之处并把它们联系起来这就一种感悟。“愁”是什么？人们不好讲，可李煜用比喻写出了愁之多：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”贺铸用比喻写出了愁之广：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。《第一场雪》中有这么一句：“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”一般来说毛茸茸的东西不会是亮晶晶的，蓬松松的东西不会是沉甸甸的。对这个问题，教师应调动学生的生活积蓄，寻找事物的相似之处，如棉花是蓬松松的，但不会是沉甸甸的，如果将一团棉花穿在一根很薄的竹片上，它就是沉甸甸的，同样的道理，那雪球停在松针上或柏树上，人们必定会感到沉甸甸的。
5．诱发创造性想像。（1）借助美妙的音乐畅想。音乐的美妙节奏和旋律，不仅可以提高人的记忆，还能陶治人的美感，诱发人的想像。十八世纪法国数学家拉格朗日发现了变分法，就是在意大利都灵的圣保罗教堂聆听音乐时萌发的。（2）引发联想。我县一位老师上《游子吟》一诗，为了让学生理解母爱的伟大，她这样引发学生联想：同学们读了这首诗，你仿佛看到了什么？她为什么要“密密缝”呢？她还担心什么？请回忆一下，你上学时母亲是怎么叮嘱你的？放学后又是如何翘盼你的？……（3）激发创造性想像。重庆的董老师上《鸟的天堂》最末一节她这样引导：你听小画眉来了，假若你是小画眉：①想说些什么，说一说；②写一段文字（小诗、顺口溜）；③编写歌词唱一唱；④看到什么，画一画。
感悟，他不拜访懒惰者。“没经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”只有引导学生不断探索，在学习、生活中反复历炼，“形成感悟基、感悟态、感悟源，形成感悟的积极的心向”，[8] 这样，感悟才会随时伴随学生左右，学生才会不断得到自我提升。
参考文献：
[1]杜继文．禅，禅宗，禅宗之禅[A]．吴平．名家说禅[C]．上海：上海社会科学院出版社 ，2000，72
[2]李泽厚．瞬刻永恒的最高境界[A]．吴平．名家说禅[C]．上海：上海社会科学院出版社，2000， 91．
[3]蒲震元．中国艺术意境论[M] ． 北京：北京大学出版社 ，1999，200．
[4]郭思乐．感悟学习的若干思考[J]．课程．教材．教法，2002 ．（1），19．
[5]高楠．艺术心理学[M] ．沈阳： 辽宁人民出版社 ， 1988， 116．
[6]英约翰．洛克．教育漫话[M]，傅任敢译，北京：教育科学出版社，1999， 102．
[7]余文森．课堂教学实施素质教育的“四个基本点”[J]．教育研究 ，1997．（9）.15。 本新闻共 6页,当前在第 5页 1 2 3 4 5 6 |
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