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宿州市十一中 万弢
“综合性学习”是《义务教育课程标准实验教科书?语文》（7～9年级）中的一项新内容，它是依据《义务教育课程标准》而增补的，是语文教育中所面临的一个新课题，很值得探讨和研究。
一、认识“语文综合性学习”与过去语文活动的区别
《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从新课标对语文教育的精辟阐述，我们知道：培养学生语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，学生应从阅读中学习阅读，从口语交际中学习口语交际，从写作中学习写作，从查找搜集资料中学习整理运用资料。而这一教育理念的确立显然来之不容易，它是经历了近十年的探索才获得的，近十年人教版教材对语文实践活动内容安排的三次嬗变就是一个佐证。从上个世纪九十年代初以来，人教版初中语文教科书依据“大纲”和“课程标准”作了三次大的修订和变动，比较比较就可知道：1992年10月第1版的《九年义务教育全日制初级中学教科书?语文》，虽意识到了实践的作用，但也只是零碎分散的安排了一些简单语文活动，内容单一，偏重的是课余培养学生的语文基本技能，显得无足轻重，成为全套书的点缀，未能引起师生的重视。2000年4月第1版修订本《九年义务教育三年制初级中学教科书?语文》则大有改观。这主要表现在：首先，语文实践活动它变成了语文教学的重要组成部分，不再是可有可无的了。其次，它融知识性、趣味性、技能性，可操作性于一体，每个专题单独集中编排在一起，每册书安排6～7个专题，非常醒目，易引起师生的关注。再次，每一次实践活动大都冠一个很富有吸引力的名字，活动目的明确，要求的活动准备详尽，活动的程序、步骤清晰明了，参考资料丰富，趣味盎然，可读性强。最后，它具有一定的综合性和探究性，能较全面促进学生语文素养的整体提高。《义务教育课程标准实验教科书?语文》（7～9年级，2001年6月第1版）与之相比，语文综合性学习吸取了其精华，又有了新的突破和质的飞跃，给人以耳目一新之感。。这主要体现在：一、它融听说读写思做于一体，把口语交际与写作渗透于综合性的语文实践活动之中，其目的是在语文实践活动中提高口语交际与写作能力。二、它突出自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。三、它安排在每一个单元后面，与本单元的课文主旨相吻合，构成了一个有机的整体。四、给学生以自主选择学习的权利，有的是两题任选一写、三选一活动、甚至四选一做，考虑了学生各种条件的差异和个人兴趣爱好，表现出对学生的尊重。五，每一册都设计了3次大的综合性的语文学习，内容涵盖面广，时间跨度大，知识综合性强、趣味浓，有利于培养学生的探究能力和创新能力。六、内容的安排更贴近学生的生活实际，能引导学生关注社会，关注人生，关注环境，关注发展，让学生学以致用，学用结合。
二、把握“语文综合性学习”的特点
1.语文综合性学习强调整合性。在学习内容上，要关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理、以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术等各个领域；在方法途径上，可利用各种学习资源，运用多种学习方法与手段，比如小组合作、独立探讨、调查研究等。既可运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法，如实验法。从学习功能上看，不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生形成健康的人格，身心诸因素的和谐发展。2.语文综合性学习注重自主性、实践性；教师要引导学生自主设计、自主探讨，利用校内外的语文学习资源，让学生多开展实践活动。3.语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥干既定的教学目标，目标在活动过程中可以不断生成；语文综合性学习的教育价值具有多元性，教育价值在活动过程中，能生成许多新的教育价值，比如知识与能力方面的，情感与态度等方面的。 |
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