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（黑板上已出示的研读专题是：“诸葛亮在立军令状前想到过什么？”）
师：刚才同学们学习、研究得很投入、很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来说说你的读书发现。
生：诸葛亮想到周瑜想暗害他，课文中写：“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”因为诸葛亮的才能超过周瑜，而周瑜心胸狭窄，恨不得杀害他。
生：诸葛亮想到三天后必有大雾，我的根据是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”因为如果没有大雾，诸葛亮的借箭计划就会全部落空，那么他一定会落在周瑜的圈套之中。
生：诸葛亮想到鲁肃一定会借船给他，课文中说“鲁肃私自拨了20只快船，每只船上30个军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度。”鲁肃是不会为难诸葛亮的。
生：诸葛亮想到在大雾漫天的天气下，曹操一定不会派兵出来。课文中写了曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令不要轻易出动，这也是他事先想到的。
……
师：可见，诸葛亮在立军令状之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你们说诸葛亮神不神?(生齐答：神。)妙不妙?(生齐答：妙。)
……
《草船借箭》的主要人物自是诸葛亮，王老师此课重点是要引导学生梳理出“知天时”“懂地利”“识人心”等要点。而且，这每一个要点若再细分仍有其“子要点”，如单是“识人心”中的“人”，就涵括了周瑜、曹操、鲁肃等。王老师设置的问题穿透力强且覆盖面大，让各个层面的学生都能抒发解读心得。以上辑录的虽只是片断，但却可看出学生的解读真是“多点开花”、异彩纷呈！
试想，如果王老师只是以一个个细密而琐碎的小问题贯穿教学全程，则学生必定难以迈开大步，又何来自主建构、畅快挥洒？实际上，一个成功的设计绝不能仅以能架设和填充起40分钟的课堂容量为“终极目标”，不能是串联式的线性设计，而须为并联型的网状设计，由此才会“有容乃大”。这样，师生对话交流时的“路径”会更丰富、更宽广，“图式”则会更多维、更立体。
课堂是一个无法完全破译的“黑箱”，教学也是一门的遗憾的艺术，而课堂教学设计则更是一项挑战极限的创造性活动，相信除了可以从“软与硬”“前与后”“隐与显”“恒与变”“线与网”等角度阐述外，应该还会有更新更准更适切的角度，或许这是每一个有志于课堂教学艺术的教师的一个永恒的命题。
浙江绍兴 叶刚 |
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