| |
……
一般而言，教学设计是教师“课前”的产物，主要起“备忘”作用。同时，因为设计面对的对象是充满生命活力的人，腾挪的空间又是充满各种变数的课堂，所以它永远只是一种有待检验、改良和完善“半成品”，只有不断微调、反复打磨的“后设计”才有可能珠圆玉润。故而，对设计进行二度、三度甚至多度修订应是教师永恒的功课，这就是“‘磨课’千遍也不厌倦”。
三、显设计和隐设计
孙建锋老师是新课改后涌现出来的新锐名师，他倾情打造的对话教学不但为听课教师为专家所激赏，更是常常成为学生生命历程中有意义有珍藏。自然，青年教师中崇拜并模仿他的有很多。一位教师大概在杂志上偶然找到了一则孙老师的教学设计《钓鱼的启示》，尽管也觉得“稍稍简短了一些”，但还是义无返顾地在自己的班级试着用了。结果呢，课堂效果不如意。
现下各种名师观摩会很多，观摩之后，总有一批好学求进的青年，移植名师教案，“克隆”名师教法，模仿名师教学，期望自己的课堂上也能出现那种鱼水相亲、行云流水般的教程。但结果却往往是“冰火两重天”。于是，他们会自问也会问人：“这到底是怎么回事？”是啊，同样的教案，同样的教法，课堂里的差距咋就那么大呢？
有些人一味地模仿特级教师，却常常以失败告终，随之就怀疑特级教师的教案有问题。特级教师的设计就是这些吗？其实，他们写在脑子里的比写在纸上的要多得多。我们不能光盯着眼前这一个教案，教案形成有一个非常艰苦的预设过程。孙双金老师当年上《春望》，光是关于作者杜甫的相关书籍就研读了足足12本之多。而这些功课，在他的教案上可能一个字都不会出现！
我们可以设想，即使是只须“按图索骥”“照图施工”建筑设计，事先也需做足现场勘测、实地丈量、建材分析、数据计算等工作，更何况是学情莫测、瞬息万变的课堂教学呢？案头工作岂能不锱铢必较、细上加细？苏霍姆林斯基说过：“为了上一节课，你是一辈子都在备课。”当我们见到一则精彩的教学设计时，千万别忘好好思考一下它背后所隐藏着的东西啊！
四、恒设计和变设计
一般而言，如果课行中没有什么意外，教师也就会照着设计把课上下来。但是，一旦有了意外情况呢？对于不少教师而言，要么视而不见、不改“初衷”，要么失了方寸、乱了阵脚，总之会让课的质量大打折扣。实际上，教学中出现意外，往往不是因学生思维活跃而至，便是由教学流程“遇阻”而生。其中必有缘由，甚至还暗含教学机遇，岂能视作小事一桩？
于永正老师一次在某地上课，发现学生连课文都读不通时，就果断地“删除”了原来的一系列设计，安排整整一节课让学生进行读书练习，直到他们把书读通顺才进入深读。据一些听过于老师在别的地方上过此课的老师讲，这次的课教学内容少了许多，要求也低了不少。为什么这样？自然是因为学生的原有基础使然。于老师是务实的，他确实是在上“真”课。
如果说于老师临时改变设计属于“被动”的话，那支玉恒老师的改变则属于“主动”的了。《第一场雪》是他的代表作，他在成都上时，因为学生少见雪，就让其反复读书感受美丽雪景。而后他赴哈尔冰上此课时，针对“冰城”学生熟悉雪的实际，把教学重点放在了“让学生运用文中语言文字来表现美丽的雪景”上，抓住那些看似平易实可推敲的语句，让学生琢磨、品味、领悟。
前面提到的“前设计和后设计”，说明了教师在课后对教学设计所进行的反思与修缮对于提升教学能力的重要意义。实际上，课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，有时候，或许课正在进行中，就会有临时的情况逼得教师必须作出现场的调整与应对。这时，设计就不能再“恒”，而须“变”了。
五、线设计和网设计
一堂课40分钟。从时间而看，课堂教学是一种“与时俱进”的推延和演绎，但从结构上看，则毕竟不是一个线性的序列，而是一个框架式模块。王崧舟老师执教小语名篇《草船借箭》时，以一个直取主旨的研读专题统领全课，让教学显然眉清目秀、条理清晰。但是，细究后不难发现，他的导读流程看似“主线简明”，实则也是多点共进、滚动交织的。请看： |
|