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语文课堂设计的五大视角！！！
三尺讲台编经纬 纵横捭阖织锦绣
——新时期语文课堂设计简论
行走在新课程时代，当“动态生成”的理念如同重磅炸弹一般“投”千万间课室时，手执教鞭的我们也不禁会问自己：“现在的课堂到底还要不要教学设计？”或者，“要一种什么样的设计？”苏格拉底说：“太阳每天都是新的。”从近年来一些发表在知名教学刊物上的教研文章的标题上，似乎能让我们对设计这一曾经神圣不可侵犯的“法典”在新时期的“行进轨迹”得以管中窥豹：
▲《关注生成，让“设计”简单些》
▲《软设计：让精彩随机生成》
▲《课堂：让预设和生成激情共舞》
▲《设计课堂就是设计人生》
……
尽管有过摇摆和变迁，但“凡事预则立，不预则废”的古训也提示我们：设计之于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼，桥梁之于滔滔江河。一句话，如果没有科学而艺术的设计，就绝不会有堪称精品的课堂教学。当然，关于设计，似乎也有如下几点需要我们进一步廓清和明确。
一、软设计与硬设计
某地曾推出过一个“名师最精彩片断赏析会”，让作课者在40分钟内展示自己代表“曲目”中的经典片断。由于时间“紧迫”，作课者不得不把原本需两、三课时的东西变成“压缩包”，那些不够“精彩”的内容只好“隐身”。识字不搞，释词也不搞，读通课文更没什么问题，一上来就是琅琅上口，简直就像“一江春水向东流”（当然，这或许是原任课老师的先期工作做到家的结果）。
实际上，教学是极具科学性、严肃性的活动，任何人为的“提速”或“催肥”都是不恰当的，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情对话固然精彩，而一步一个脚印式的夯实基础（如识字、积词、质疑、读书等）同样也是精彩的，哪怕“观赏性”不高。可惜的是一些名师也未能很好示范，忽视“初读”而过早深读。其实，没有足够的初读时间，深读必定“深”不下去。
浙江周一贯老师曾特别强调教师应上好“第一课时”，因为其担负着从“通读课文”到“读通课文”的重要使命。虽然“第一课时”的提法未必就科学，因为谁也不能说让学生深入地精读课文就非得从第二课时开始不可，但周老师的初衷和苦心却是显见的，那就是，他希望一线的课堂是重基础的、实打实的。
从一定意义而言，在一堂课的教学指标设计方面也有“软、硬”之分。把文读通、把字写好，把词弄通，把疑搞懂等都是“硬”任务，这是“温饱问题”，来不得半点儿马虎。而引导学生进行阅读解析、鉴赏玩味等，则相对而言是“软”任务，一般须依据学情见机行事、弹性处理，有时不宜搞“一刀切”。应该说，一堂好的语文课，必定是“软硬兼施”的！
二、前设计和后设计
一位蜚声国内的特级教师曾这样自述他当年参加全国赛课时的经历：“那段时间，我几乎是整晚都呆在办公室，不断调整设计。兴趣的激发、氛围的形成、重难点的突破……每写一次都有不同，都有进步，都更完善，真正经历了一个不断思考、琢磨、推敲、试讲而否定的过程。”更难得的是，成名后的他每次外出作课完毕都要虚心听取意见，重新整理教学设计。
近年来，我本人也非常重视在“前设计”与“后设计”的比较斟酌中反思求进。去年上了《我的战友邱少云》一课后，我曾写下这样一则“教学叙事”：
这一课，我拟用“词语突破法”。在学生初读课文之后，我让他们找出一个最能体现邱少云精神品质的词语（预定中是“纹丝不动”一词），想以此为“触点”展开深读。但是，学生找到的却多是“悄悄”“隐蔽”“刀绞”等“计划外”的词语，迟迟没找出“纹丝不动”。
学情是最有说服力的。这说明，即使是准确生动如“绞丝不动”这般，学生也未必就会“领情”和“买帐”。原因何在呢？主要是初读后就让其用一个词语来表达这一设计太“急”，合适的做法的应允许他们先“自由地说说感受”，之后才能逐渐锁定到具体的某些词上。其实，这就是“从整体入手”啊！ |
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