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综合性学习是《语文课程标准》的阶段目标中与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。在内容的设置上，是与阅读部分密切照应的，它是阅读与写作的有机组成部分。主要体现在语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、 课堂学习与实践活动的紧密结合上。笔者通过新课程的教学实践，特别是与相近学校的交流，发现综合性学习这一块，几乎成为教学中的肓点，特别是农村中学。很多教师在实际教学中只是简单地让学生看看，就匆匆而过，根本没能让学生自主学习，并在学习中体验合作与成功的喜悦，探究与收获的快乐。
困难一：心理上的漠视
由于受传统应试教育思想的影响，中考竞争的激烈，综合性学习课还没有从真正意义上纳入到评价与考核体系中。在这种情况下，从学校领导到一般教师，以及家长，往往都不重视综合性学习。比如我在上七年级上册《感受自然》这一综合性学习课时，本打算带全班学生利用星期天到附近的田野里走一走，让学生真正从感官上与自然亲密接触，但还没来得及实施，学校告诫“出了问题怎么办”，家长打来电话，“都是农村孩子，什么没有见过。再说考试又不考，我不让孩子去”。可见“考什么教什么”，“考什么学什么”的思想，无论对于学校还是家长，都可以说是根深蒂固。再加诸如学生安全此类问题的顾虑，使得在综合性学习中，学生动不起来，走不出去，最终造成学校不支持，学生没干劲，教师不愿干的境地。这样一来，综合性学习就形同虚设，即使学了，也只是摆摆花架子，离新课程的要求差之千里。
困难二：教师指导乏力
综合性学习对教师和学生来说都是一门全新的课程，没有现成的经验可取，而农村学生长期养成的“被动学习”，就只能靠教师在摸索中探求指导学生自主学习、自主探究的方式和方法。因为综合性学习成功的实施离不开教师的有效指导。但就目前农村中学的实际情况来看，教师指导乏力。首先是教师对综合性学习的研究和学习不够深入,对其内涵理解不够透彻，即使指导，也是缺乏协调与配合，往往单枪匹马，没有形成有效合力。其次是教师的工作量大，往往感到力不从心。仍以我校为例，共有语文教师13人，绝大多数教师都是满负荷运转，其中11位还要承担班主任工作，一位负责年级组，还有一位负责学校德育工作。每天都有大量的作业要批改，以及备课、教研、政治学习、继续教育等，足以让教师忙得团团转，哪还有时间搞综合性学习的研究与指导。最后只能是缺乏课时上的保证。综合性学习的顺利完成，仅仅靠课堂45分钟是不行的，需要课外时间的补充。但是由于不少教师认为课外指导学生开展综合性学习，没有报酬，这样就影响了教师指导的积极性和主动性。
困难三：物质条件缺乏
综合性学习所需的物质条件，如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境，还有走出校门开展活动所需要的经费等的匮乏，严重困扰着农村学校。我校的物质条件相对于其他农村中学还是好的，但由于班级多，学额大，经费的紧张，根本无法提供满足综合性学习的物质条件。别的一些乡镇中学、联办初中，设备更是简陋，不要说综合性学习必须的信息技术设备、常用的图书资料，就连最基本的教学设施都难以保证，又怎么可能提供条件开展综合性学习呢？显然，教材编写者的良好意图，在此只能是“雾中花，水中月”了。
针对农村中学开展综合性学习的困难现状，笔者认为应做好以下几点工作：
1. 加大宣传力度，通过更深入的解释和宣传，让师生、学校管理者、家长更多地了解新课程，认识到综合性学习对于学生学习语文的重要性。上级教育部门负责对学校管理者的引导和宣传，特别要强调学期阶段考试中要对学生的综合性学习进行评价，把学校能否很好地开展语文综合性学习纳入到对学校的年终考评上；学校召开家长会，或在公共场所张贴相关知识，这样以来，就能让社会、学校和家长都能理解、关心和支持综合性学习课程。
2.加强农村中学教师的培训和指导。市县教研部门要合理地设计与制定教师的指导方案，增强教师指导的计划性和方向性。加强和提高实施过程中教师的自我反思和经验小结；多提供一些平台，让教师能及时沟通与交流实施过程中的收获和困惑，并阶段性地进行一些综合性学习的典型课案的研讨和分析。 |
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