[教学片断]（选自人教版教材第八册《山雨》的教学）

出示句子：“沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”

（自读思考：这是什么句子？）

生：这是一个比喻句。把雨声比作了无字的歌谣。

师：为什么要把雨声比作歌谣呢？再读句子，你从中感受到了什么？

生：我感受到这山雨多么神奇啊，像正在演奏的曲子，从低到高，从远到近。

生：我还感受到作者对山雨的喜爱。很平凡的雨声，在他听来都像一曲歌谣。

生：我也感受到作者热爱大自然，普通的雨，在他眼里却像歌谣那么美妙。

师：同学们真会读书啊！一个巧妙的比喻，让我们体会了山雨的美，山雨的奇。现在，让我们边想象边朗读这句话，读出自己的美好感受。

（指名读、齐读，读得优美、深情）

师：山雨来了，一般人除了躲避，很少有人注意感受，可作者用心感受了，还用比喻的方法，满怀深情地抒发了对山雨的喜爱。文中还有一些这样的句子，请同学们勾画出来，读一读，想想作者是怎样作比的，你从中体会到了什么？（生读句勾画）

生：我找到了“雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。”这句话把“岩石、树叶、绿草”比作了“琴键”，都会发出美妙的音乐。

生：从这句话的“每一块，每一片……”这些词语里，我还体会到这里就像在开一场大型的音乐会，到处都在演奏乐曲。

师：是呀，大自然是多么美啊！这天籁之音无所不在，一抬头，一举步，都让人浸润在这无边的音乐中。所以，作者满怀深情地说──（生齐读）“雨声里……都变成了奇妙无比的琴键”。

生：我还找到了“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”，作者把雨丝比作了手指，会弹奏出音乐！

师：本来没有生命的雨，因为这个比喻，一下子活了。你从这个语句中仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到雨丝在调皮地跳动着，它们很快活。

生：我仿佛看到雨丝落下来碎了，有的跑进草丝里不见了。

师：老师也仿佛看到无数的雨丝跳跃这，就像无数的精灵。刚才同学们找出来欣赏的语句就是比喻句，用比喻的方法有什么作用呢？

生：它能使看来平凡的事物变得神奇。

生：它能使不好理解的东西更容易懂。

生：它能更好地表达作者的感情，表达作者对山雨的无比喜爱。

师：作者写出这些美妙的句子，是因为山雨给了他美的感受，他喜欢上了山雨，想要把这种喜爱真切地传达出来。同学们，生活中有哪些事物让你感到美呢？

生答。（有说阳光的，有说春雨的，有说绿荫的，有说花草的，不一而足）。

师：这些自然之物，都能从不同的角度带给大家美的享受，引发大家的喜爱之情。同学们能像课文那样，用比喻的方法赋予这些自然之物以灵性吗？

（生思考片刻回答）

生1：寒冷的冬天，雪花纷纷落下，把绿绿的松树变成了一棵棵高大的圣诞树。

生2：秋天里，秋高气爽。树叶纷纷落下，像一只只蝴蝶在翩翩飞舞。

生3：秋天，稻子成熟了，阳光下，田里一片金黄，像堆着无数金子。

生4：冬天来临了，飘飘洒洒的雪花落在我们的脸上，像棉花似的软软的。人们都穿上了厚厚的衣服，像企鹅似的。

……

[教学反思]

在实际教学中，教师对于课文中出现的这类比喻、拟人等修辞手法的句子，往往只当作某种语文知识，往往只强调修辞知识的判别。这种做法，丧失了很好的语言文字的训练机会，丧失了深入感悟的机会，且学生对修辞的理解也可能是机械肤浅的。

本例是一个关于比喻句的教学片断。比喻是一种常见的修辞手段。从表达效果上讲，它能化抽象为形象，化陌生为熟悉，化深奥为浅易；对学生的语言和思维发展而言，它能增强学生的观察力和想象力，锻炼思维，帮助学生领略语言文字的奇妙。

曾经，人们在强化语文与生俱来的 “人文性”的同时，矫枉过正，造成语文“工具性”的旁落，而人文性也随之成为空中楼阁，没有落到实处。语文学科的“人文性”和“工具性”。落实到具体的教学过程中，可以有所侧重，但不能非此即彼。有人说，语文学习很多时候是“只可意会，不可言传”，有这样一种现象存在，但这不能成为语文教学所追求的境界。语文教学应该教会学生“既可意会，更能言传”。因此，语文基础知识的积累、基本技能的训练不能忽略，特别是为学生终身发展打基础的小学阶段。在阅读教学中，为了帮助深入理解课文，学会积累运用语言，引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，非但不是偏离课程改革理念的轨道，反而能帮助课程改革的理念真正落到实处。。

在上述案例中，教师关注学生语言的长远发展，在引导学生直观感受了大量具体的比喻句后，通过精要点拨，引导学生体会比喻句在表情达意方面的效果，掌握运用比喻句的规律，在提升学生审美情趣的同时，把语言基本训练可触可感地落到了实处。

所以，反思自己的上述片段，最突出的感受是，不能将修辞仅仅作为语文知识，而应该引导学生体会修辞手法在表情达意方面的作用，实现语文工具性和人文性的有机统一。

编辑短评：课文中的修辞内容是为了形象而生动地表述课文的语言文字的。不能当作语文知识教学。本教学片断中反映的思路是正确的，可供参考。（王贺玲）