《陶罐和铁罐》教学片段及反思

[课堂再现]

揭示课题，学生自读书后，课件出示课文中插图──

师：（指大屏幕）大家读了书，谁来说一说，插图中哪个是陶罐，哪个是铁罐？

生：左边那个是铁罐，右边的是陶罐。

师：你用左和右来区别了两个罐子的位置。小朋友们同意他的意见吗？

生：（齐答）同意。

师：（惊奇地）那你们是怎么看出来的呀？

生：左边的罐子高一些，我觉得他是铁罐。

师：铁罐一定比陶罐高吗？

生：我也认为左边那个是铁罐，因为他看起来要亮一些。右边那个罐子没什么光，不好看。

师：你真细心，看到了这个罐子上的亮光。可为什么亮一些就是铁罐呢？

生：铁罐是金属的，我们家里铁做的东西就有亮光。

师：那就是金属的光泽。

生：我看到右边的罐子在笑，左边的撇着嘴，很不高兴的样子，所以我认为右边的是陶罐。

师：难道会笑的就是陶罐？

生：书上不是说，铁罐很骄傲，陶罐很谦虚吗？我觉得左边那个罐子显得很高傲，看不起人的样子，所以他是铁罐。

生：我读了课文，铁罐脸是红的，像刚跟谁吵了架似的，所以左边是铁罐。

师：小朋友多会读书啊，通过读书就了解了两个罐子的性格，通过看插图中两个罐子的表情就准确地认出了陶罐和铁罐，老师也得向你们学习呢！

［教学反思］

这是我教学《陶罐和铁罐》初读后的课堂实录。教学中，我借助插图指导学生辨认图中谁是陶罐谁是铁罐，课后回顾，此环节有下列几点启示：

一、插图也是重要的教学资源，也是语言文字训练的重要凭借。日常教学中往往对插图不闻不问，使其在整个教学过程中毫无用处，这是不值得的。我们应该要好好挖掘插图资源，用好插图为课文语言文字服务。

二、要图文结合，用插图为内容理解服务。

学生通过读书，对照插图，分别从外观、神态两方面进行辨认，认为外表有光泽、神情显得骄傲的是铁罐，没有光泽但有花纹、微笑着显得很温和的是陶罐。这样一来，学生不仅了解了两只罐子的本质特点，还知道了他们在这则寓言中的性格特点。

三、插图还可以用来进行思维训练及口语训练等。

学生在判断谁是陶罐铁罐时，就必须观察，结合文中信息，进行分析比较，从而得出自己的结论。这个过程就是思维训练。在思维训练中，在师生对话或生生对话中，每一次回答问题都可以是一次口语训练。如方法得当，效果就好。辨认陶罐和铁罐并陈述理由的过程中，学生有话可说，且一次比一次有进步，是一次主题明确、内容集中的口语训练。

一幅插图，一石三鸟，值！

编辑短评：插图是用来帮助课文内容学习的，是适合于小学生学习的一种方式。教学中可以充分利用。但是不能代替语言文字的学习。本文只讲了一个方面，似乎不全面，但只作为对插图是适合小学生学习的一种方式的说明是可以的。（王贺玲）