我们不少教师，教学时总盼望出现不曾预约的精彩。面对所谓的生成性问题，我们不少教师为了获得那份精彩，采取了不少的策略，取得了较好的效果，但是那些策略是否都是值得的呢？

一、“顺学”与“导学”

【案例描述】

在教学人教版课标教材一年级下册《两只鸟蛋》时，教师突然被学生发难：“老师，为什么‘蛋’字下面有一个‘虫’字呢？”这可是教师始料未及的，她本想躲开这个话题，但转念一想，字词教学不是第一学段教学的重点吗？让学生说说汉字正好，千万不能抹杀了学生学习生字的积极性，于是教师顺水推舟：“是呀，同学们，这也是老师在想，却百思不得其解的问题。哪个聪明的孩子帮帮我？”

一石激起千层浪，教室里沸腾了，孩子们七嘴八舌，纷纷发表自己独到的见解。有的说：“鸡生的蛋其实就是卵，卵是虫子变来的，所以‘蛋’字下面有一个‘虫’字。”一年级的孩子有如此见解，真让教师惊讶不已。还没等教师评价，另一个孩子又站起来望着老师说：“不，我认为是这样的，鸡是由蛋孵出来的。”然后他又转身对大家说：“你们没有看见过鸡经常在自己身上啄虫子吃吗？所以‘蛋’字下面有一个‘虫’字。”说完，他还得意洋洋地摇晃着头，仿佛自己发现了真理一般。孩子们有如此高涨的学习热情，教师就势又抛出几个本课要学的生字，鼓励学生像刚才那样发现生字的特点。果然，本课的生字，学生学得特别好。

【教学感悟】

这个教学片段中，教师抓住课堂生成性问题“顺水推舟”，让学生由问题来引导，引导学生去自主识字。显然，这种顺学而教的思想能取得较好的教学效果。

但是，我们不能简单地说，“顺水推舟”的策略就是好的。这个案例中，给我们更深刻的启示还在于，教师不仅仅是“顺水推舟”，她在“顺学”中更可贵的是巧妙地“导学”。我们常常看到，教师在处理课堂生成性问题时比较注意“顺学”，这无疑是可取的教学思维方向。不过，仅仅只有顺学生，教学难免不被学生的一些无关痛痒的问题牵着鼻子走，课堂看起来生成了某些教学“精彩”，但是课堂却成了地地道道的“走到哪里黑就到哪里歇”的“水上漂”，教学行为无序，教学目标迷失，这样的课堂生成精彩其实难有高质量的“精彩”，我们不禁要问：这样的生成性处理值得吗？因此，对于课堂生成性问题，我们赞成“顺学”，但是不能简单都给予掌声，身处灵动课堂环境的教师应该准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合，有机实现“顺学”与“导学”的结合，这样的处理思路才是我们应该追求的。

本片段的教学，教师巧借学生课堂生成的热情，自然而然地引导学生学新的生字，并取得了较好的学习效果。从这里看出，有经验的教师在处理现场生成的问题时，不是一味地“顺学”，而是在顺学时注意引导，将教学目标的达成与现场生成的问题有机地结合，实现教学效益的最优化。

顺学是必要的，是重要的，但是仅有顺学是不够的，我们应该将“顺学”与“导学”有机结合起来，这样的课堂生成的精彩才更有质量。这就是本教学片段给我们的感悟。

二、“激励”与“点化”

【案例】

教学人教版课标实验教科书一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，有一位学生提出了与众不同的问题──“我认为课文中的‘吃水’一词用得不恰当。明明应该是‘喝水’嘛，怎么会成‘吃水’呢？”

师：敢挑课本的刺儿，不简单！相信你们一定会有聪明的回答。

生1：“课文不是说沙洲坝那里缺水么？喝水显得太浪费了，用吃水表示很节约。”说完还分别做了吃和喝的不同动作，以佐证自己的说法。

师：你能结合课文发表见解，好！

生2：我认为，那里的人一般情况下不喝水，都是把水用来做好饭菜后再吃，所以为吃水。

师：谢谢你给我们带来另外的信息。小朋友，请注意课文中相关的句子和插图，看看还有什么新发现？

生3：“课文写的是解放后，乡亲们在井旁立了块碑，上面刻着：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。所以，我认为‘吃水不忘挖井人’并非课本弄错了，而是乡亲们立碑时就是这样刻的，这样写是尊重事实。”

师：说的对！希望以后同学们多思考，多提问，多读书。一定对你们学习语文大有帮助的。

【教学感悟】

这则案例中，学生提出了一个很有价值的问题，一般表达习惯中，“喝水”不能说成是“吃水”，而课文写的就是“吃水”，这错了吗？想必教师之前没有想到，所以教师非常真诚地表扬学生，激发了学生继续探究的兴趣，于是学生再从各自不同的角度做了猜测与推想，但是这些猜测与推想却并不都恰当。试想，如果教师因为要尊重学生，或者要盲目地“顺学”，于是放任学生漫无边际地探究的话，教学的可能情况无非是到下课时间也没有圆满的结论。

面对此种情况，面对现场生成的问题，教师鼓励学生是必要的，但是仅仅是鼓励是不够的，生成性问题的处理常常需要教师的点化。教师要恰当捕捉时机，巧妙引导，化解学生的谜团。这个案例中，当学生言不尽义时，教师适时点化学生“留心文中句子和插图”，学生豁然发现石碑原本就是这样写的，课文也只好这样表述，学生的谜团得以揭开。

在处理生成性问题时，教师激励学生深入探究十分必要，但是恰当把握时机，适时点化，有分寸处理课堂生成问题更值得我们注意。