为了达到小学语文教学的总目标，为了适应科技进步与社会发展的时代要求，当前小学语文教学应以培养创新精神和实践能力为重点，结合学科特点，推进教学改革。
一
深化小学语文教学改革，必须把握语文教学的方向，认真研究改革的方法途径。为此，我们特制定了小学语文学科改革的“整体思路”，即：坚持大语文教育观，以培养创新精神和实践能力为重点，加强基础，深化课堂教学改革，坚持课内外紧密结合，改革教学评价，全面提高教学质量。
首先，着眼解决观念，明确小学语文教学发展的方向问题，就是要坚定不移地走“大语文”教学之路，这是依据母语学习的特点，从小学语文的目的出发提出的，是整个改革思路的指导思想。
所谓“大语文教育观”，就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的观点。作为与生活紧密联系的语文教学，在构建新的教学模式中，要突破封闭的课堂、单一的课本的局限，充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，坚持走“开放式”的语文教育道路。使学生在母语环境中学语文，用语文，全面提高语文素质。
第二，要突出培养创新意识和实践能力。学生的创新意识要得到关注和保护，实践能力要从小培养，营造宽松的创新环境和氛围，创设实践的机会，让学生在语文实践中学习语文。
深化课堂教学改革，这是整体思路的核心内容。加强语文实践活动，将课内外紧密结合，这是整体改革的生存空间。只有二者相互沟通，以课内指导课外，以课外促进课内，补充课内，如同鸟生两翼，方能展翅腾飞。
要重新认识“基础”，立足于促进不同学生的不同发展，加强语文教学中全面的、基本的、发展的“基础”。
改革教学评价，这是整体思路的有机构成部分。评价在一定程度上调节和制约着语文教学活动，整体改革必须重视并牢牢抓住这个环节，才能推动整个语文教学过程的改革，最终达到全面实施素质教育，全面提高教学质量的目的。
二
改革语文课堂教学，是一项巩固并疏通“主渠道”的重点工程。它要明确回答并正确解决的是“教”与“学”所面临的“为什么教(学)”“教(学)什么”“怎么教(学)”及“教(学)得怎样”这样四个根本问题。课堂教学是由诸多要素构成的，如教(学)目标、教(学)内容、教(学)方法、教(学)媒介、教(学)环境及师生素质、人际关系等。这些要素按教与学双边形成两个子系统，构成完整的教学体系。
1．优化教学过程要研究语文教学目标，这是教学的出发点和归宿，它解决的既包含“为什么教(学)”的问题，也包含“教(学)什么”的问题。传统的教学目标包括传授知识，训练技能，培养能力，思想教育等方面要求。新型教学目标除了要继承传统目标内容之外，还要注重对学生人文精神的培养，创新精神、实践能力的培养，注重学生的个性发展和培养。不仅要明确为什么教，更要使学生明确为什么学。正确制定和把握教学目标，才能使师生双方在教学过程中，克服盲目性，增强自觉性。
2．优化教学过程要研究语文教学内容，解决教(学)什么的问题，它是教与学目标得以实现的依托与凭借。传统的语文教学内容包括思想教育和语言文字的训练两大部分内容，强调并重视听说读写能力的培养。当今，语文教学的内容，既要保留许多传统的必要的内容，又要研究充实素质教育的新内容。其中，双基教学仍然不可忽视，它是学生理解和运用祖国语言文字的根基，是言语信息的一种传递与交流。在语文能力方面，应突出对学生的语言感悟能力、鉴赏能力的培养，对信息的搜集、分析、加工、运用能力的培养，对观察能力、思维想象力以及口语交际能力的培养。在培养学生良好学习习惯方面，应加强养成积累祖国语言文字的习惯培养。要进一步加强思想道德品质教育及情感、意志等非智力因素的培养。
从社会需求和“学会学习”的根本要求出发，教学内容还应包括改进学生的学习方式，教给学生学习的策略(这是当前薄弱的环节)。要使学生不仅掌握基本的学习方法，懂得基本的学习步骤，还能在特定的学习活动中经历创造过程，得到自我指导性的体验。
此外，针对语文教学的特点，教学内容还应增加对语文课外阅读的指导，增加语文社会实践活动，使学生在阅读和社会实践中增长知识与才干，掌握学用语文的方法。
3．优化教学过程要研究教学的方法，这是解决怎么教(学)的问题。目标确定之后，方法就是实现目标的途径与桥梁。教学方法是客观的，因此方法必然受思想、观念的制约，教学方法是诸多的，摆在首位的就是坚持以学生发展为本，坚持“教”为“学”服务。教师要牢固树立学生是学习主体的观点，面向全体，尊重学习的每一个个体，放手让学生自主学习，让学生参与教学全过程。同时正确发挥教师的主导作用，在教学过程中要充分体现在教师引导、帮助下，学生潜能最大限度的得到发挥。
加强创新精神的培养，自主学习是前提和保证。没有自主，谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆发言，各抒己见；不唯书，不唯师，不唯众，多思善问，引导思维创新，学会各种联想和想象。培养学生创新，教师要变注入式为启发式，变让学生模仿为主动探究，变重简单结论为重知识发生过程。创设一种师生平等、和谐民主而互动的教学双边关系。
优化教学过程核心问题就是改进教学结构，构建适应主体性发展的教学模式。探索构建适合素质教育的教学结构，就要研究前面所提及的教学诸要素，关注教学建构的一些特征：教学内容的多元化，课堂教学资源和课外教学资源的利用；教学载体的多重化(如，参与式与接受式相结合，倡导自主、合作、探究)；学习能力的系统化(如，识记、理解、分析、综合、运用、评价等)；主体活动形式多样化(如，读、写、批、画、视、听、思、问、查、议、评、改等)；教学手段综合化(如，语言+普通教具+现代化教具设备等)；教学环境的开放化(如，课堂、课外、家庭、社会等)。
遵循五个规律：认识事物的规律(实践—认识—再实践—再认识)；掌握知识的规律(感知—理解—巩固—运用)；信息反馈的规律(收集—加工—反馈—储存)；心理认知规律(认识—识记—保持—再现)；语文学科学习的规律(读为本、重感悟、广积累、多实践等)。
坚持五个原则：方向性原则──要以教育理论作指导，把握语文教学发展方向，具有超前意识，当前就是注重自主学习，培养创新精神和实践能力，贯彻我区语文改革整体思路。整体性原则──明确模式服从于目标，并受教学内容、形式、条件、对象的制约，模式的构建要与评价等改革结合。借鉴性原则──要创新，也要注意继承，借鉴已有的语文教学的成功经验；加强横向联系，借鉴其他学科的可贵经验及做法为我所用。实践性原则──从实际出发，注重实效，受实践检验，并在实践中不断发展完善。多样性原则──模式不唯一，依据教学目标可以构建不同的基本模式，并且更提倡由此而产生的“变式”。
优化五种结构：知能结构──此结构是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的灵魂。要加大自学比重，扩大阅读量，突出学用结合。时空结构──在明确教学目标前提下，在处理教与学、讲与练、重点与一般等问题上，合理分配时间求省时、高效。当前重点解决限时增效，加大课外阅读及社会实践活动。认知结构──要符合学生认知规律，要以“生”为本，使教的思路与学生的思维一致，注意学生特点，激发学习兴趣，形成思维同步。要为学生创设良好的认知条件。信息结构──摆正师、生、教材三者关系，处理好信息传播、反馈、再生、升华。训练结构──注意安排好训练内容、方法、步骤等。
改革教学的方法手段，这是研究怎样教(学)的又一个重点。今日的语文教学手段不仅包括语言(口头语言及教材、板书、作业、练习等文字语言)，普通教具(黑板、实物、图片、模型等)，而且还发展到现代化的教学设备(影视、音像、投影、电脑、语言实验室及电视网络)，充分利用多种媒介合理使用，会使教学收到事半功倍的效果。
此外，文道统一，从读学写、读写结合，因材施教等，也都是在研究教学方法途径中应始终坚持的。
三
语文是实践性很强的课程，要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文教师应高度重视语文课程资源(包括课堂教学资源和课外资源)的开发与利用，使教科书、教学挂图，其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、博物馆、展览馆，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等成为语文课程的资源。
语文教师应创造性地开展各类活动。教师可以组织兴趣促读活动，建立读书兴趣小组，开展简报、摘抄、新闻发布会、创作童话等活动；教师还要注重沟通学科之间的联系，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；教师更应该争取社会各方面的支持，给学生创设参观、访问、公益活动、社会调查等语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。