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三、合作变可感
社会的进步与发展，需要有合作精神。在人类的长河中，个人的力量永远是有限的，只有与他人合作，才能既发展自己，又发展别人。学生从生活中获得的一个个物象，与汉字之间还存在着一定的距离。作为低年级学生来说，还不能写出来，他就需要找人帮忙，把物象变成具体的文字符号，才能认识相应的字和词语。合作的对象可以是老师，也可以是同学，还可以是家长和朋友……有一天上课，一学生拿着一张字卡告诉老师，他认识了“餐厅”这两个字。老师问他：你怎么认识的呢？他便告诉大家：“昨晚到爸爸的单位去，我们是在一个很大的房间里吃的饭，里面摆满了桌子，当时我就问爸爸，这是什么地方啊？爸爸说这是‘餐厅’，回到家，我便叫爸爸写出来，我就认识这两个字了。”如果没有人写出这两个字，学生脑中便只有“餐厅”的形象，而无“餐厅”这两个字符，或许有时见到这两个字也不会将它与自己见到过的“餐厅”联系起来。特别是学生之间的合作，可以实现优势互补、共同进步。
四、交流壮储备
肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”的确，交流是一个相互充实的过程。每个人生活空间、经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。比如，根据实际情况，定期或不定期地举办“识字交流会”，“识字‘展销’会”，“识字大王赛”，或评选“月（期）识字明星”、“识字先生”、“识字小姐”、“识字点子博士”……
拿“识字‘展销’会”来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去“买”（换）别人认识而自己又不认识的字。“买卖”之前，要先互相向对方介绍自己“生产”(认识)这件“产品”(字)的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点──读音、结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖”。老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。
五、收集备遗忘
根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更容易遗忘。因此，便需要将认识文字化，并收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、识字小姐等）的基础，是更进一步识字的基础。收集，包括两个方面，一是将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；二是将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。所以，需要建立识字袋和成长记录袋，记录自己的成长(或识字)的历程。有了收集，还可随时拿出来读一读，回忆它所代表的形象，从而加以巩固。
六、反思促提高
反思可以总结过去认识之收获，找到过去认识之不足，改进过去认识不足，而更能计划他日努力之方向。在低年级的识字教学中，由于学生储备不足，经验不丰富，加上缺乏反思意识，往往是此处学，便会此处丢，或此处识，彼处丢，所以，教师尤其要注意引导，培养学生的反思意识，并养成反思习惯。如在教学完一课后，要引导学生进行总结，本节课，自己认识到了哪些字，是怎么认识的，还有哪些字不认识，为什么没认识？之后该怎么去认识它。又如，在生活中你认得哪方面的字的最多，为什么会有这么多？还需要认识哪方面的字？怎样去认识？随着学生年级的增高，识字量的增加，教师还应要求学生将自己的反思记录下来。 |
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