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4．游戏识字 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。
大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。（转盘可以反复使用。 ）
过河：模拟一条小河，在河里的石头上写上生字， 学生认一个，前进一步!看谁能顺利走到河对岸。
（“钓鱼”“ 登长城”“小猴上树”等游戏同理, ）
考考你：每个人一张字卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字（全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏）。
我当小老师： 经过准备后，学生根据教师平时的教学方法教生字（通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法，他们有了错误，也能被及时发现并得到纠正）。
碰碰车：每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词
彩虹桥：(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。
二、拓宽认字空间，引导生活识字
汉字是唯一的非拼音语素文字，具有音形义三结合的特点，教学中教师应让实物（包括图画、情境、动作）、声音、汉字“三位一体”结合起来给孩子以刺激，帮助孩子在整体上感知事物，采用生活识字教学法就能给学生带来这种整体感知。
1．课堂教学巧妙利用学生的生活经验。
在《自选商场》教学第一环节中，一位老师设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的“联华、五洲、美加乐”等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买过什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了“商、场、东、西”等生字；在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。本课的难点也就迎刃而解了。在学词认字这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品，学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称，让学生给精美物品贴标签、分类更是本节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，上述环节中，教师营造轻松、愉悦的生活情境，力求识用结合。通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
2．课外充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。
1) 利用学校生活的资源认字。
走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对他们来讲都是那么新鲜,急于了解认识。教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。教室里的物件不多,易认、好记。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。
刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片,设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。一方面为自己的“作品”能受到大家的关注和欣赏感到很是自豪。另一方面为自己能记住所喜欢的小朋友的名字而高兴。有的孩子不等别人过来认读,就跑过去拉住他们大声介绍自己是谁;有的还一边认读一边就拉住了这位同学高高兴兴去玩。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。 |
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