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浙江省瑞安市隆山小学 华师大教育硕士 张圣洁
《新课标》规定小学低年级学生要认“1600-1800”字，并说明这是个下要保底，上不封顶的任务。一些执教按《新课标》精神编写的教材的教师怨声载道，纷纷质问：在减负呼声这么高的时候，为什么要大幅度地提高认字量？甚至有人强烈要求人教版教材编者在把教材原来要求认的1800字降低到1600字。笔者对此深感不以为然。
在上个世纪七八十年代，甚至五六十年代的“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”实验，低年级学生的识字量也成功地达到了二千字以上，为何在资讯如此发达，识字生态环境比过去改善许多的今天，却仍有那么多人觉得完成1600-1800的识字量很困难呢？其原因主要有以下四种：
1．对认字的目标把握不准。
据朱作仁教授的研究，识字教学最终要达到的目标如下图：
即识字最终要达到见形而知声、义，闻声而知义、形，想义而知声、形。而《新课标》提出“识写分流”，对“会认”的字降低要求，对“声”到“形”、“义”到“形”联系不作精确要求。众所周知低年级识字教学的难点是“字形”，现人教版教材把难点后延，大量增加认识量是完全可能的，只是很多老师还把要求“会认”的字当作课改以前要求“四会字”（会读、会写、会讲、会用）来教，人为地加重了学生的学习负担。
2．让学生用机械记忆的方式来认字。
对字音和字形的记忆，让学生主要用机械记忆的方式来完成，教学的过程是呈现音、形，学生或听或读或写并大量重复的练习。本来刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后就对认字渐渐地不再抱有的热情，越来越觉得负担重。
3．把认字教学限局于语文教学活动。
认为只有上语文课，做语文作业才是学习语文，这是错误的。《新课标》提出“大语文”教学观，要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来，在开放的教学环境下，在生活中学习语文。
4．把学生认字当作零基础。
有些老师认为教材中的列出的生字学生都不认识，要字字去教。其实学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，江苏省一般地区上学前孩子对苏教版新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的地区甚至平均达70%。
综上所述，觉得认字任务重主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。笔者对此有以下建议：
一、设计各种实践活动，让学生在活动中识字
低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。
1．故事识字。根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
2．谜语识字。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“替”字时可编字谜“ 两位男子汉（夫），站在太阳（日）上”让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“替”字的印象，增强记忆。
3．表演识字。小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。如《两只鸟蛋》的第三节内容是这样的： “ 我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”为了让学生更好地理解“ 捧、连忙、轻轻”这几个词，可让学生表演这个过程，让学生亲身体验“ 捧”的动作， “ 连忙”的急切心情， “ 轻轻”的动作。从而培养了学生的动手能力，增强了学生主动参与的意识。 |
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