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今天是九月四日，已经是开学的第四天了，可是对于我那些一年级的小朋友来说，我们却一直没有开始一节汉语拼音课。
几乎整个暑假我都在想，我将怎样对待这些孩子呢？像六年前那个一年级一样吗？──不许动！坐好！专心听！跟我读……
是呀，学生一丝不苟地坐得端端正正，认认真真地读得整整齐齐，可是他们一点也不高兴，至少在那种课堂上我没听到过他们的笑声，他们甚至会很快感到疲乏。那样的课现在想起来我都会觉得脸红，感觉自己剥夺了孩子们的欢笑。而且，在这59个学生的班里有40名小朋友要明年才满7岁，用那样强制的方法要求今年才满六岁的儿童是多么的不人道！
那么怎样才能让他们感到课堂是轻松愉快的，如何才能让他们保持强烈的学习愿望呢？
今天，我将开始我的第一堂汉语拼音课，在这堂课里，我将和他们一起学习三个单韵母──ɑ、o、e，既要会读，又要会写。
上课铃声响了，孩子们都做好了准备等着我去上课。
我很清楚老师的心情决定着学生上课学习的情绪，我对着办公室的镜子笑了笑──是的，我将真诚地、友好地向他们展示我的笑容。
上课了，我刚把挂图在黑板上展开，有些小朋友就忍不住开始小声地念：“ɑ……o……e……”于是，我不得不调整我预先想好的上课顺序。我开始问：“谁知道我们今天将要学习什么？”这下可热闹了，几乎全班小朋友都在念“ɑ、o、e……”有的孩子甚至还重复了好几遍。
我露出一副惊奇的神情：“怎么你们都知道了？”
“假期我姐姐教我的……”
“我是我妈妈教我的……”
“我是在拼音班里学的……”
……
孩子们七嘴八舌地说着，脸上不无骄傲的神情。我笑盈盈地夸奖他们：“你们真聪明！可你们认识ɑ、o、e这三个字母是什么样子的吗？现在我需要请小朋友从我这许多的卡片中帮我找出ɑ、o、e来贴在黑板上，谁愿意呢？”
孩子们把手举得高高、嘴里还不断地说：“我来、我来……”咦，那个小朋友是怎么回事？刚把手举起来又放下去了。看来他需要鼓励和勇气，就让他来吧。我点了他的名：“代腾，请你来做！”他的脸上露出一种不敢相信的神情，但马上又变得非常高兴。他很快从我那一堆字母卡片中选出了ɑ、o、e，有的小朋友连忙说：“对了、对了！”有的则不在乎地说：“我也会呀……”我不得不再次夸奖他们：“小朋友真是爱学习的好孩子。既然你们都认识了这三个字母，而且好象都会读，那就读给我听听吧！”
“ɑ──o──e──”孩子们拖长了声音得意洋洋地读着，接着高兴地看着我，期待着我的表扬。可我听出来，发“ɑ”的时候，口型不大；发“o”的时候，口型不圆，有点像[ou]的音；发“e”的时候，口型不扁，有点像[?]的音。于是，我皱皱眉摇摇头。孩子们疑惑了。有的小朋友在低声地嘟囔：“是这样读的呀……”
这时，我才告诉了他们正确的发音方法和正确的口型。孩子们重新读了几次，我满意地点了点头，并在黑板上画了一个笑脸，表示对他们的夸奖，他们高兴地笑了。
接着，我让他们猜猜我要读的是哪个音。我做好了口型，但是并不发音。他们一猜就猜着了，齐声抢答：“是ɑ……”我着实表扬了他们一番，看来这对于他们来说是很简单的。可是我认为还得进行我原本安排的第一个环节：口语训练。
于是我又把孩子们带到挂图前，让他们按顺序观察这幅图，说说图上有什么，每人说一句完整的话。
王启煊小朋友站起来说：“有花。”我笑了，显然这样的回答很不完整。可是要知道，她的年龄才5岁半。
“可是，花长在什么地方呢？”我问。
“河边。”她的声音稚嫩而又清脆。
我又笑了，“对，河边开着几朵漂亮的花。应该这样回答才算完整。”她又跟着重复了一遍：“河边开着几朵漂亮的花。”我想，也许下次她就能说一句完整的话了。
在我的引导下，大多数孩子很快掌握了如何说一句完整的话。
“这是一个乡下的早晨。”
“一只大公鸡在喔喔地叫。”
“有个小女孩在练习唱歌。”
……
需要再进一步培养学生的观察力和想象力。于是引导学生看图：小女孩的头部像‘ɑ’的形状，小女孩张大嘴巴唱的就是‘ɑ’的音。 |
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