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再简单说说阅读感悟的问题。语文教学尊重学生的独特体验，走的是以读为本，读中感悟的路子。我们经常看到高年级的阅读课上，在有层次的朗读课文后，学生分别起来交流自己的感想，发表自己的见解，课堂气氛活跃，学生的悟代替了老师传统的讲，学生已变成课堂真正的主人。这是非常可喜的变化。但有的教师不分教育对象，滥加使用。比如在一二年级的课堂上，面对年龄尚小的孩子，个别老师居然也让他们大谈感悟。很多学生并不会谈，能谈的也仅是极少数学生。这样做的意义无非是优等生代替老师讲解，普通学生从听老师讲变成听好学生讲，换汤不换药，他们的学习兴趣很难持续下去，长此以往，估计连发言的积极性也消失殆尽了。
另外还有对于学生评价的度。在我们中国，自周弘大力倡导赏识教育后，更因为他实验成功的特例，很多老师家长的观念都深受其影响。特别是课改以来，作为对学生尊重，师生平等的体现，广大教师已极少在公开场合批评或责罚学生了。对于问题学生如何处理最恰当，还一直是教育中的盲区。应该说，赏识教育在大多时候能够取得令人期望的效果，甚至“失败是成功之母”中“失败”二字早已被人改成了“成功”。可现在的现象是，即使学生犯了严重错误，老师们也最多来次语重心长的谈话，仍然不能用语言严厉呵斥他们，不能打击伤害他们，这样一味说教的结果并不能令人乐观。现在的学生动不动就要离家出走，甚至自杀，社会与家庭却总喜欢把主要原因归咎于老师。这当中，不道德不理智的老师肯定有，可是孩子本身就没有任何问题吗？他们的心理承受能力到底有多大？即便这样小心翼翼，如履薄冰，出了问题老师依旧难逃干系。因此在这种无奈的社会气候下，他们不敢管，也没办法管。学生在家里娇生惯养，到了学校也经受不到一点挫折，久而久之，便只能是一盆温室里的花朵，不堪风雨之侵袭了。我们学习外国的先进经验，为什么不学学他们的严厉呢？让孩子明确做了错事就该受到一定的惩罚，让他们知道一个人必须为自己的行为负责，确立是非观念，接受生活中的教训，这并不违背教育的规则呀！
此外，在教学过程中，需要处理和把握的“度”还有好多。比如收与放，工具性与人文性，主导与主体等等。
一路走来，我们的课改的确给教育带来很多崭新的变化。而万变不离其宗，我想，传统教育的精华还是应该保留下来，而新的尝试中出现的问题也要及时加以调整。最最需要明确的是，教育乃全社会的问题。惟有在完善的社会保障体制下，在良好的社会环境舆论中，在家庭的完全配合，老师们的不懈坚持下，我们的课程改革才能越走越好！ |
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