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（4）、朗读教学
现在课堂的读书声没有了，这很可怕，很多老师开始偷懒了。在教学的过程中就放一些朗诵录音，其实要在读的过程中在感受中要学生体会什么，要有明确的导向，这个情感环境非常重要的。名家朗读是学生达到不了的境界，而老师的朗诵是比学生稍微好点的了。什么更重要，情感场和情感氛围处理好更重要，老师处理好重音和停顿即可。老师读出来就是老师的二度创作，这样读非常好，可以用一些拖音重音，让学生读也不是傻读，不是随便读5遍即可，每次读要有每次的体会。老师的范读非常重要，学生可以借助老师的范读体会到字后面的字，文后面的内容。
（5）、教学的切入口和着力点。
切入口就是火山口，可以从这里喷发出很多东西来，拿到以后文章的情感语言主题都从这里喷发出来，或者说挖掘下去就有水了。这样下去，就有力保证了阅读的教学效果。也许它是文章一个不起眼的地方，但是深入探究下去就有内涵，这非常重要。
有篇课文反映的是：学生李京京学习不好，平时学习不好，老师不想让他朗读，李京京自己却非常想朗读，最后读得很好，老师也被感动了。李京京因为和文章的主人有着相同的情感体验，所以就能读得很好。抓住这个切入口就很好地理出来文章的脉络。讲孔乙己的排，摸，就是因为他有窘态，抓住这点人物就立起来了。阅读教学有一根线或者一个魂能支撑起你的这个教学过程就可以了。
教学着力点是由课情和学情所决定的，也就是文章的情况和学生的情况。该着力的地方一定要有爆发力，我们要根据自己的教学情况去总结和把握。我现在觉得好多课上着上着就跟着学生跑了。一个单元的着力点也可以放在某个具体的地方，切入下去以后那个能让学生能有收获的地方要发力。
（6）、探究和接受
新课标提倡自主探究和合作。自主强调学生学习投入的精神状态，但不是放羊和散漫。新课程强调老师是学生学习的帮助者支持者，而帮助是第一位的，老师是平等中的首席。课堂提问要有级差地问下来，层层深入问下去。老师对学生要起到提示作用、帮助作用和示范作用，也就是帮助学生。
合作不是形式，而是学生有了问题的时候可以寻求帮助而别人也可以给予帮助的。语文学习中最本质的东西是重过程，它解决问题的思维过程比结果更重要，用语文的方式去发现和解决这才是根。换句话说，我们读书的过程并不是字本身，我们要读到的是字后面的字、文后面的文，表层的文字后面还有深层的情感，发现的过程和解决的过程必须是语文的方式。探究和接受是相对的不是相对立的，探究要以接受为基础，没有接受就没有真正意义的探究。
讲鲁迅的风筝，如果学生不了解鲁迅生活背景和文化背景，学生就无法理解。探究是要有深度的，是要有含量的，要有广度和力度。学生是在接受的基础上去探究，这个探究是老师引导下的。
B课下注释：这部分解决生字生词，帮助学生走进文本。我们在注释里给的是字的使用意义也就是语境意义，字典给的是概括意义。
旦 早 晨 杳 暮 杲 景
这几个字都与日有关，最初出现的都是相形字，大家可以从上下文当中去揣摩。我们强调语境意义，在语境中解释。
C课后思考和练习：课后思考和练习是学生进行语文实践的载体，一般设计两到四道题目。学生在实际生活当中接触到大量的语言材料并不会去总结规律。对于老师来说，引导学生去探究语言规律。
品位语言的时候一定要渗透语法和修辞知识。了解基本的语法知识，用来帮助语文当中的教学难点。在阅读教学过程中，引导学生随文学习而不必进行系统的教学，见到了就要讲而不是不讲，渗透到相当的程度后让学生自己去挖掘。 |
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