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二、教材的体例介绍
这个教材合计有42个单元，在操作实施层面我来谈一些自己体会。我本人才疏学浅，但我的老师都是北大的，在那里得到的风格是，如果课讲的不好，随时可以下去。和大家相比，我不是什么专家，只是我参与了更多的活动，享受了更多的资源。大家可以随时给我提意见，写纸条给我，我好作出调整。
1、单元说明
介绍本单元的学习内容也就是教学内容，提示学习要点和学习方法，帮助学生更好地学习课文，引导学生进行积极地迁移。单元说明因为内容比较少，容易被老师忽视。其实在进行编写的时候，这个环节是最艰难的。
七年级上册第一单元还在传递因何写作的信息，教材说；写作不过是我手写我口，如同定格的过程创作的心理过程，这个事情触动了你让你情不自禁要拿笔去记下来。
这个单元我们可以拿作者情感的触发点去教学文章。我们要告诉学生，我们在阅读别人的文章的时候，可以让自己变得丰厚，我们是在和大师交流，我们的人生的厚度在交流中就在增加。
下一段也是根据学生来写的，学习内容就是教学内容，阅读的要求具体落实到每个单元上，能有自己的情感体验，能联系文化背景谈自己的感受。品位生动形象的语言，体会作者充溢在字里行间的真情实感。
2、阅读
阅读由四个部分组成
A、课文，课文是与文本作者的心灵的对话，读书的过程就是传承文化，是老师和学生对话的内容。这个教材涉及到人与社会、人与自然和人与自我三个内容，每册有30篇课文，精读和粗读各一半。要珍视学生独特的感受和体验，学生能独立思考独立表达独立理解。
学生的感受和体验要提升，从不懂到懂很容易，但是到感受体验由浅到深就很艰难。怎么走？课本是第一位的。我们的教材文质兼美，学生就容易进去。教学的最高境界是于无疑问的时候去产生疑问。
阅读教学中要注意几个问题：
（1）、教学思路应该从整体到局部再到整体。
新课标出来了，好多老师以课堂教学活动代替读书了，课堂闹起来了。课堂活动并不能代表有多少学生在思考，老师组织的活动真新鲜真生动，学生表现真活泼，学生开始没有心境去读书了。“动于内而行于外”学生的活动应该是学生思维活动的外在表现，阅读教学的重点在于引发学生的活跃的思维活动。于是，活动削弱了，好多老师就直接冲某个段落而去让学生品味语言，而且是漫天撒网去品位。学生的鉴赏和品味，在没有整体把握的时候，那是空泛的，是没有导向，学生也就没有办法去领会语言的精美，也就无法把握语言的规律。在品味语言的过程中要突出教师的主导作用。对文章的整体把握是不可缺失的教学设计，我们给学生的包括老师自己阅读的心理过程和思维过程，帮助学生从整体到局部再到整体。
（2）、”非零起点”的教学。
让学生和文章做零距离的亲密接触，老师和学生要共同走进文章，引导学生感受要深刻，让学生用自己的方式去读书。每个人的文化背景不一样，学生用自己的方式去接受学生里传递的信息。“零起点”的教学是受美国心理学家洛克“白板说”的影响，他认为学生走进课堂之前是一张白板。比如字词处理，有的老师为了快，用一张幻灯片去完成，其实学生是知会的，学生理解的或者不明白的一古脑全给学生是不科学的。老师要帮助学生解决他们不能完成的问题，这才体现出老师的支持和帮助作用。因此，“非零起点”的教学是在学生已有的感受和体验的基础上展开的教学活动。
（3）、要引导学生在做中学。语文教学的本质是在老师的组织和引导下学生在语文操作和实践中学生把握语文规律提高语文能力。老师是组织者和引导者，我们要组织活动，但更重要的是突出学习的思维过程。于映潮老师曾经做过一节《读报用报》的观摩课，这节课分为四个版块：“说一说”让学生换一种语言说出读报时的感受的体验，是要引起学生的阅读期待；“读一读”看看报纸哪些是看点，你为什么觉得是看点；“做一做”完成报纸上的语文实践活动；“品一品”重点品味学生比较集中的看点。于老师虽然没有讲读报用报要注意的条条款款，但学生“会”读报了，在语文实践的过程中掌握了读报用报的方法。 |
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