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新课标的“新”其实并不新，早在上个世纪50年代我国就颁布了《小学语文课程暂行标准》，是隔半个世纪，新的语文《课程标准》取代《语文教学大纲》，登上历史舞台，现在重新被提出来，这不是历史的重复，也不是简单的名称的回归，而是对语文教学本质认识的回归。
我们现在语文教育之所以摇摆不定，是因为我们对教育规律把握不到位。到目前为止，新课标已经走过了4年历程。回头来看，我们仅仅有理念是不够的。我们的阵地是课堂，我们的新课程的改革不落实在课堂上就难以成功。蓝图变成真实的效果，要靠老师们的努力。编写者在创新，但是教师的教学是同样的更艰难更伟大的创新。我们把工夫下在由理念到课堂的上来。
一、语文版本教材的特点。
1、以文体组元，但不过分强调文体知识。
语文版教材是按照老教材思路来组元的，因为文体问题是一个客观存在，它有利于落实最基本的东西，更方便于教学。做学问要从脚跟做到头顶。在编写的过程中我们认为主题是多样的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，主要是引导学生在某个时间段里基本掌握各个文体的写作和阅读技巧，在这里我们不集中讲文体知识。原来有记叙文的六要素，现在我们不集中讲，是在随文学习中潜移默化地去学习，我们用到什么就讲什么。现在也有中考专家提出来，在试卷中认为不要出现名词术语。语文版本的教材在每个文体里面都有相应的文体知识，我们邀请的北大的老专家给我们写的。
2、听说读写有机结合互相利用共同提高。
语文本身就是综合性非常强的学科，要综合性地利用教材。在这个问题的研讨过程中，我们逐渐提出了生态课的观点，它指的是在教学过程中按照学生的心理需求和认知需要，组织教学内容，使教学内容成为可以联系和繁衍的“活”的体系，使学生在知识的网络中阅读与写作融合，理解与表达融合，构建起生生不息的生态体系。我们学生的学习应该像热带雨林那样，我们的语文教育是下围棋而不是做广播操，要照顾到每篇课文的具体内容和学生的具体情况。
现在整本书看成一个完整的生态体系，比如说七年级上册，五个单元有一个集中的指向，那就是对人、事、景的描摹和叙述。第一个单元再现的是记事，第二单元是写人，第三单元是写景的，第五单元是小说，了解其中动人的景象。突出叙述、描写和说明三个表达方式。在第一单元四篇文章里，《忆读书》围绕九字真言，抒发真情实感；《我的第一次文学尝试》详略得当；《山中避雨》叙事后点题；《风筝》展现情感变化的历程；口语交际是自我介绍；写作是记一件事，突出了“再现力”和“表现力”，做好教学要点的分布，就构建起一个生态体系。
我们拿到一篇课文的时候要用加法不要用减法，加法容易消化不良。一个单元是一个生态，学习这个单元了有了整体的把握就可以了。减法做出来后，就要点突出，眉目清晰。作文是记一件事，这个非常好。记什么事，从什么角度记事，还是再现力的表现，每个老师可以根据实际情况去写。这样就不是一个个点，学习结束这个点就连起来了。假如哪个生态环节出了问题，那么学生可以去别的文章里去寻找。我们可以很简洁地教给学生，这个过程是潜移默化的，写作与阅读要融合理解与表达要融合。
我在这里说读写融合是要学生在阅读过程中积累写作和阅读经验，他在学习完成后能主动去他阅读过的文章中寻找和寻求帮助，他去用它才能更好地内化和外化。
3、以课程目标为依托，整体推进，螺旋上升。
语文是一门综合性很强的课程，在语文学习实践过程中，听说读写等语文能力是互相影响互相促进的，要整体推进，螺旋上升。这套教材把读写结合螺旋上升作为目标，我们的写作训练每次考虑到写作的全过程，观察表达思考，确立中心组织素材提升语言，这个作文模式是割裂成小环节训练的，我们是做全过程推进的，有意识地在后一段教学中重复前面的主题。如写作环节的“记一件事”到“童年取事”，难度在不断增加。
4、选文富有时代气息。
我们的选文力求是要让阅读易于接受，乐于阅读，写作易于动手，乐于表达。所以我们选择的课文大都很新，76%的都是新的，不存在课文很老，讲得都不想讲了的问题。 |
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