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教学永远是一个创造。为此教师必须发挥自己的创造力，运用多种教学发法，调动各种或主或辅的教学手段来发展学生思维力。教学有法，教无定法，教学的最高境界便是无定法。入法是前提，无法见高低。许多老师上课只备内容，不备方法，认为方法无关紧要。这种轻视教学方法的观点和做法，必然导致学生在课堂上的拘谨呆板，缺乏生气和活力。我们语文课在很大程度上是形象加情感的课，不同与其他学科。在运用灵活机动的教学方法上更有用武之地。现代神经学实验证明，若是以同一频率反复刺激神经元，它的反应就很快消失，而稍微改变频率，它的反应又可以上来。这表明，单调的重复，容易引起大脑神经元的疲劳，而只要改变一下方式，就能引起新的兴趣，比如吃饭，餐餐都是一样的菜，食欲就不振。老师上课也是同理，若欲长期保持学生的学习尽头与新鲜感，那么教师的教学方法就不能形成一个定格、一个模式，否则学生就会产生“老是这一套”的厌烦心理。
教学应与学生思维发展相适应，甚至走在学生思维发展的前面，在课改的新时期，特别关注培养学生的思维能力，如果我们还恪守单一的教学方法，就必然禁锢学生的思维创造力。
教学方法的本质，就在于它是教师与学生二位一体的活动。每种教学方法，都是相互联系着的，师与生一定活动方式的构成体。也就是说，教学方法的本质就在于调动了教师与学生的两个积极性。用教学过程本身的魅力，而非行政命令，使教师学生满怀热情与兴趣，投入全部教学活动。教学方法不应有定格，或因实际水平而定、或因文章体彩而定、或因文章重点而定、或因具体的教学目的而定。但其出发点和归宿都是为了把学生由奴仆解放成主人，激发学生兴趣与培养学生能力。我经常使用一下教学方法：
1、教师出示几个问题（这些问题都是由浅入深地导向本课的主旨），然后引导学生一一解决这些问题。“教学一开始就应提出鲜明的问题，引起矛盾，逼使学生思维入路。”（亚里士多德语）。
2、由学生在预读当中就课文不懂的地方提几个问题，（教育学认为学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）教师把这些问题收上来，整理加工后选择若干有代表性的问题，然后有重点的加以解决。如果学生的问题还不足以概括课文的主要内容，教师课适当补充问题。内容难度较大的文章比如《灯下漫笔》、《花未眠》等我都采用这种方法，效果显著。
3、要求学生向教师口头质疑（思维源自疑问与惊奇－亚里士多德语），再根据质疑情况，适时调整原教学部署。
4、添加修饰成分法。对文章主人公或者关键词添加修饰语，并借助文章相关材料有理有据地发表自己的看法。这种办法能够充分调动学生的积极性，较好地培养学生的创造性思维能力。我在教《我的空中楼阁》、《我与地坛》、《皇帝的新装》、《一面》时，让学生给“空中楼阁”“地坛”“皇帝”“一面”加修饰语取得了很好的效果。
5、先让学生谈谈对新课的感受，再由教师讲解。如：《宽容》、《花未眠》。
6、一篇带几篇。重点分析与简略指点相结合，课内与课外相结合，此法作用主要在于拓宽学生视野，提高学生辨析评判能力。如教《致橡树》带出《我愿意是激流》
7、比较法。比较同一体裁不同作家的作品，同一题材不同时代的作品，同一题材不同作家的作品。如《巍巍中山陵》与《故宫博物院》比较，《柳叶儿》与《榆钱饭》比较，《皇帝的新装》与《狂人之细布》比较。比较法用得好能够很好地培养学生的思辨鉴赏能力。
8、修改文章法。即在不改变文章愿意的基础上 ，去掉作者运用的恰当修辞方法和精彩的句子，再把改过后的文章与原文对比，这种方法可方便快捷的提高学生的写作能力。如《荷塘月色》、《我的空中楼阁》就可采用此法。
9、画面描述法。 出示反应课文内容的图片，让学生更具图片进行诗意的描述。如诗歌教学可采用此法。 |
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