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新课改要求转变教师的等级观念，实现教师的角色转换，改变教师的教学方式和学生的学习方式，其核心目的是为了促进学生的发展，，即每个学生全面的、充分的、自由的发展。那么如何在课堂教学中达到这一目标，我认为关键是要创造一个优化的语文课堂。
优化的语文课堂很难有一个固定的标准，但如果老师从上课到下课都站在讲台上，眼睛不离教案，用单调平板的语言独自“滔滔不绝，如入无人之境”，这样的课堂大约不能算优化的语文课堂；如果一个班的学生从上课到下课，无精打采，疲乏困顿，眼神迟钝，表情木然，打瞌睡的有之，做作业的有之，说笑做小动作的有之，这种课堂大约也不能算优化的语文课堂。
教学总要有教师与学生两个积极性才好。不要以为老师在讲，他就一定有积极性，有人可能会以为这种看法很可笑：老师没有积极性，如何讲课？否！死板单一的教学程式，枯燥乏味的教学语言，眼中无学生，心中无全局，本身就说明教师就是一架照本宣科的机器，而不是掌握了教学的主动权，充分发挥了主观能动性的人。而在这种课堂里学生就更只能处于叶圣陶先生说的“观众”和“配角”的被动地位，何来的积极性？
那么什么样的课堂才是优化的语文课堂呢？
一、 优化的语文课堂应该是背景十分广阔的课堂。
我们不能想象师生眼睛死盯着教材，师生的心灵仅仅大纲规定的知识点，课堂中没有社会生活这一源头活水，没有历史传统这一文化底蕴，没有背景知识这一广阔的视野，怎么可能创造优化的课堂。因此优化的课堂必须要有：
1、广阔的社会生活。
语文教学的任务主要是让学生通过专门的学习学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作。实际上学生在接受母语的熏陶，接受正规训练之后，在教材中所掌握的母语知识与广阔的社会生活比较起来，简直是沧海一粟。因此母语的根在纷繁复杂的社会生活。语文教学如果丢掉了社会生活，就是舍本逐末，其结果必然是得不偿失。在这个意义上讲，语文教学应该把社会生活的源头活水引入课堂，来浇灌学生的心灵，把课堂知识带入社会，去培养学生运用母语的能力，真正做到“语文生活化，生活语文化”。新课程标准在实施建议部分特别强调课程资源的开发和利用，要求语文教师有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。那么包括自然风光、文物古迹、风俗民情、社区人文景观、家庭生活等内容的广阔社会生活，应该而且必须成为语文教师首先开发和利用的对象。
有了新鲜活泼的社会生活，才有了优化课堂的前提。
2、纵深的文化历史。
优化的语文课堂，应该向学生展现中华民族灿烂辉煌的历史画卷。让学生在每节课中都能从不同的角度去挖掘文化的积淀，触摸历史的厚重，感知哲学的意蕴，让学生倍受语文所蕴藏的人文精神的熏染，理想人格高尚情操的陶冶，由此培养学生正确的人生观、价值观、世界观。
3、丰富的背景知识。
要创造一个优化的课堂，教师必须具有丰富的背景知识。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“给学生倒一碗水，教师必须具备一桶水。”讲的就是这个道理。苏霍姆林斯基说“教师所知道的东西，就应该比他在课上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑出最重要的来讲。课堂上的思想和语言就不知不觉地针对学生而产生的，免得让学生受教师“创作痛苦的折磨”，让他们能不太紧张地感知教材。教师注意的中心点就不是自己的讲述，而是学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”因此教师背景知识对成功的、优化的课堂来说十分重要。有了丰富的背景知识，教材、知识点的传授，就会变成教育教学技巧中的自动化因素，信手拈来，从容自如，教师关注的中心就不是自己的讲述，而是学生时时刻刻的思维发展了。这样每个学生的思维能力，因受老师的密切关注，精心培养，必然能在课堂得到不同程度的发展。如此的课堂肯定是优化的课堂。
二、优化的课堂应该是台上台下思维发生共振的课堂。 |
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