最有悬念的也许就是英语课了。五年级的英语课用“喊声震天”来形容一点不夸张。如果说分组做对话练习没有什么特别的话，他们的预习课就很有特点了。老师让孩子们分组派代表到黑板上把新课的重点写出来，有的写的是本课的新短语，有的写的是本课的过去分词，有的写的是重点句子，然后由学生带着大家读，非常卖力地读。之后就是大家争先恐后地领读课文，孩子们听得很仔细，谁领读错了，马上有人指正，并让大家跟着他读。
遗憾的是，由于时间关系未能听到杜郎口中学本部的英语课，因为小学阶段的英语教育重点与中学有所不同。最遗憾的还是未能连续、完整地听完一个单元的预习、展示和反馈课。不过，冥冥中，我似乎感到我就要把捉到杜郎口中学的课堂与其他所有课堂的最大不同了。
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一节新课在杜郎口中学应该怎样上？简单说来，似乎是先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；然后给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示、交流自己的学习成果；最后再总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。
在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任。
就是这样的课堂！完全不同的课堂！而确保它实现的究竟是什么？
反复琢磨几天来的所见所闻，我感到有四大突破性的要素使这样一种课堂获得了稳定的特征。这四大突破性要素是：“10+35”、分组、自学和展示。这四大要素，每一样都是在我们常见的课堂中没有的。有的即便大家并不陌生，如分组，但大多还是点缀性质，没有成为基本的课堂组织形态。
在这四大要素中，“自学”和“展示”又是其中的双核。因为“10+35”的时间限定，以及“分组”合作的组织方式，都属于“形式”，属于“有着实质重要性的形式”，它们都是为学生的“自学”和“展示”服务的。虽然有 “预习” 、“展示”、“反馈” 3种课型的划分，但它体现的是只不过课堂的不同任务，贯穿其中的是“自学”和“展示”。
如果一定要用简洁的文字为杜郎口中学的课堂变革概括的话，“自学展示”或许是一个选择。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。正是借着“自学展示”，杜郎口中学与以往的课堂彻底告别了。
这难道就是杜郎口中学课堂变革的玄机？
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在“自学”和“展示”这缺一不可的双核中，哪一个是杜郎口中学的原创？
答案似乎只能是“展示”。
回顾我国的教育实验史，以自学为基础的课堂改革并不鲜见。如40多年前就出现了 “自学辅导法”，它是“中科院心理研究所卢仲衡在吸收、借鉴美国心理学家斯金纳程序教学理论的基础上，经过精心设计和实验研究而创立出来的”。它的原则是“教师指导辅导下学生自学为主”，分为“启、读、练、知、结”五步，要求在一堂课内完成。这种方法使学生的自学兴趣和自学能力，以及学习质量都有很大提高，在全国许多地方推广，“对我国教育方法改革产生了深刻而持久的影响”。
而杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！ |