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郭莉萍：我想请教您一个非常具体的问题。近期我走访了几所小学，召开了几个座谈会，老师们对现在小学识字教学强调“认写分开，多认少写”多有困惑，普遍反映学生“认字”负担很重，教学效果不理想。教师不知所措，家长也很有压力，对此您怎么看？
柯孔标：认写分开，多认少写，是中国传统语文教学的经验之一。古代蒙学课本《百家姓》《三字经》《千字文》主要是给学生认字用的，学生入学初期写的字是笔画最简单的“上大人孔乙己”。练过毛笔字的人都有体会，学一种字体，譬如颜体，只要照着《多宝塔碑》练上一年，就可以学得很像。《多宝塔碑》总字数也就400多个，占了汉字总量的很少一部分。因此，只要把体现汉字的基本笔画和基本结构的字写熟了，通过技能迁移，其他字也能写得很好，即使不认识的字，照样可以写得很漂亮，没有必要每个字都去练一遍。从减轻孩子写字负担角度上讲，“少写”（指字量，不是遍数）不会降低写字质量，是可以作为一条策略加以推广的。
但从识字的原理来讲，认识和使用一个字，最终必须做到音、形、义的统一，会读、会讲、会写、会用。课标规定，小学阶段，认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，只认不要求写的字只有500个左右，大多数字认写分开是暂时的，最后都是要求“四会”的。既然这样，为什么所有教科书都要求认写分开，低段大量认字呢？这里有一条假定：很多专家认为，学生认了3000个常用汉字，99.5%的文字材料就能自主认读，可以提前阅读，也为提前作文打基础。“认写分开，多认少写”的实质是“提前认字，提前读写”，实际上从三年级开始，课文后的生字表就开始变成“多写少认”了。不认识字就不会读写，这是肯定的，但认了字，是否就可自动学会读和写呢？这点可以讨论也需要研究。影响读写能力的因素很多，识字量是一个必要条件，但不是充分条件。本人认为，“提前认字可以提高学生的读写能力”之说是一条未经科学论证的假说。
郭莉萍：这样说来，有些教科书的编写是建立在假说的基础上的，这里似乎隐含着“教育风险”。
柯孔标：是的，正因为如此，现行的教科书不是叫“实验教科书”吗？ 改革措施要经过实验，经过实践检验，才可以得到确认和完善。在“多认少写”问题上 ，我经常提醒老师，不是“认字越多越好”，也不是“不管什么字，只要认识总是好的”，在识字教学上如不加思考、不加引导，会大大加重孩子的负担，扑灭孩子的识字兴趣。认什么字，认多少字合适，需要我们老师进行筛选和加以论证的。不久前，我听了一节二年级的生活识字课，老师先让孩子交流自己在平时逛商场认识的字，然后通过录像，让孩子走进模拟超市，边认字边购物。40分钟下来，商场中有字的标牌几乎都被孩子提到了：百货大楼、专卖店、入口、出口、男厕所、女厕所、收银台、儿童服装、价格、全棉制品、蚂蚁仔、小猪班娜、法米尼、三木比迪……我统计了一下，这节课中学生提到的汉字有200多个。这么多的字让所有学生都认一遍有必要吗？教师应该选择学生最常用、与生活最密切的字让学生认读，如“厕所”“出口”“价格”等，那些不常用的“班娜”“比迪”可以不作要求。在日常教学中我们的老师一直有一个错误的认识，总以为多让学生认字总是好的，殊不知这其实是很不科学的，甚至有害于学生的语文学习的。
低段老师常向我反映这样一个问题，学生经常用到的字，没有写的要求；有些要求写的字，又很不常用，学生组词和写话困难重重。举例说，某套教科书一上册要求写的都是独体字。学生学了一个学期的语文，最常用的五个字“的、一、了、是、我”，还有三个字不会写；开口必说的“你、他、她、它”，也不会写；天天见面的“爸爸、妈妈、老师、同学、校长、教室”，也不做写的要求。这种写字安排和学生的生活实际严重脱节，对学习语文是很不利的。我认为，让学生提前学会写那些最常用的合体字，很有必要。即使现行教材上没有要求，教师爷可以在适当时机提前拓展，不必完全拘泥于教材的进度和要求。但这种拓展和提前要注意适度，字数不宜太多，要求不能太高。 |
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