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在这样专业性很强的研讨会上来谈高三后期的复习，老实说，我是十分惶恐和心虚的。个人的一点粗浅的思考和做法，诚望得到各位领导、同行和朋友的批评、指正。
一、教学反思
这次市水平测试后，备课组安排了两位老师分别就应届、往届的成绩进行了分析、总结，大家对前期的语文教学和后期复习思路展开了讨论。怎样才能更好的巩固和升华第一阶段复习的成果，在以后各次统考特别是高考中考出更好的成绩呢？我们认为首先应认真研究最新的07考纲和有关高考信息，克服复习指导中不够科学和实效的方面。以下问题是值得后期复习中注意的：
内容：个别教师还或多或少的存在“语文靠的是运气”“复习不复习差不多”，于是思想麻痹大意，教学的内容上随意性大，缺乏对考纲考点的整体把握，对相关题型、知识点、解题方法的研究不够深入，也没有在备课中认真研究学生和思考教学内容在课堂的最佳投入方式。
方法：高三的复习时间紧、任务重，有时为了进度，可能有教师一人唱独角戏，“填”、“灌”了事而学生无暇动脑与动手的情况；也可能有重练轻讲评，公布答案完事的情形发生。
资料：随着全国各地各种资料的涌入，资料满天飞，学生陷于题海，消化不良。
学情：教师忙于教学而可能忽略一个重要的东西——“高考是学生在答题而不是你老师，你教得再好而学生没有内化为考试的能力其实效果等于零”，对学生的一些非学科的因素关注不够，可能会制约学科成绩的提高。
……
当然，存在的问题应该不止于这些。我想在这里表述一个意思就是：要提高语文复习的效益，教师和备课组应对各种高考信息保持高度敏感的同时，也要随时冷静而理性的反思自己的教学，更切合高考和学生实际的需要。
二、策略一二
1.以集体的智慧来保障
我一直以为，语文的教学是各学科中最具灵性和弹性的，真正是“仁者见仁，智者见智”，春兰秋菊各擅胜长，环肥燕瘦皆是国色。所以，我作备课组长以来，一直注意备课组“尊重 和谐 实效 卓越”的团队精神的建设，尽量调动组内的每一位教师参与到教学的研究中来，强调分工协作，智力资源共享。比如第一轮复习中按考点分成语基和语言表达、古诗文阅读、现代文阅读和作文几个板块的“小组研讨——讨论稿——集体商定——个案”的尝试，尽管在操作中显现出一些不尽人意的地方，但对年级整体教学质量的提高是有作用的。本期我们也延续了这个思路，年级统一的月考、每周的“单元过关”和现在借鉴绵阳搞的“天天练读写”等等我们都提前安排到个人。每周的集体备课，围绕当周的教学内容，负责相关内容的同志先中心发言，然后大家讨论、完善，统一进度、重难点和基本的教学方法。会后，大家再根据各自不同班级实际，个性化施教。这样，年级语文教学一盘棋，大家出力大家想。
2.以科学的理论来支撑
美国著名心理学家布卢姆认为，反馈信息主要是通过评价发生的。他进而提出了诊断性评价（学生入学时对学生的认识和情感评价）、形成性评价（在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价）、终结性评价（对整个教学过程所取得的较大成果进行更为全面的评定）。通过诊断性评价和终结性评价的转换，形成“螺旋式”反馈信息网，信息及时反馈调节，教学才能不断向最优化发展。
用反馈原理来思考和组织高三后期的复习，有助于教学双方充分的信息反馈，能使学生从被动的接收状态转变为较强的参与意识，最大限度地调动学生的积极性，形成语文的能力。
为此，我们在复习过程中，应经常搜集学生对复习内容、方法的看法，采用个别谈话和问卷调查等方法，认真分析、研究，及时调整复习节奏、方法等。
下面从几个方面谈谈我们的一些探索和思考：
（一）定向控制
所谓定向控制，就是指每一阶段的教学都有明确的教学目标。对于高考语文复习来说“教学大纲”和“考试说明”就是教学目标。 |
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