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其次，从这两组阅读材料的组成来看：第一组阅读材料文体多样，有故事、说明文、演讲稿等，写作特点繁杂，显然不会因为文体的形式方面的因素而进行整合；而这组阅读材料的内容比较集中，反映了信息传递方式的变化以及人们生活的影响。第二组阅读材料是两篇简单的研究报告，《奇怪的东南风》记录了一次问题研究的过程，从这个材料中，我们可以学到怎样做简单的科学研究，学习通过寻找规律，发现事物之间的因果联系，从而对症下药，找出解决问题的办法；《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告，以这篇研究报告为范本，学生比较容易学写简单的研究报告。
因此，我们可以这样认为：第一组阅读材料，其实不是让学生去“学”文，而主要是“用”这一篇文章里的内容，或者是借该选文学习文章里所讲的内容，或者是受到文章里所讲内容的启发，去从事一些与文章相关的学习活动。第二组阅读材料，正如叶圣陶先生提出的：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”在这里，课程的主要内容是怎样读、怎样写的“方法”。怎样读、怎样写，当然首先是知识，得“心知其故”。然而在叶老看来，怎样读或怎样写的知识，维系于被选用的这一篇篇“选文”。换句话说，知识是溶解在“选文”里的，它需要学习者在阅读的过程中去发现，去生成和提炼。离开了特定的“选文”，“知识”也就无从生成，因而也就谈不上学习，“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。……使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达才正确而精密，揣摩不出的可由老师帮助；从这里，学生得到了写作的知识(即方法)”。第二组的具有代表性的两篇不同类型的研究性报告，其目的在于通过给学生提供研究性报告的样本，使学生了解研究性报告的基本特点，并尝试着自己写研究性报告。
教学策略的及时跟进
类似于第一组阅读材料的选文，在人教版的语文教材中不能说没有，比如，就义务教育课程标准实验教科书语文来说，二年级下册安排的“我知道”以及从三年级开始安排的“资料袋”都属于此类型，但没有引起大家更多的注意，对它们也缺乏研究，这不能不说是语文教材研究中的一个缺失。由此就可能会造成实际教学中的运用失当，表现为：在教学“用件”类选文时，“兼顾”其他“学件”类选文的功能，或者将其他“学件”类选文不自觉地改头换面成“用件”类选文。这两种做法都是我们力求避免的。因此，对于这一组阅读材料的教学，在明确其地位、功能和应采取的阅读取向的前提下，要有相应的教学策略的跟进。
第一组阅读材料，是综合性学习中“信息传递改变着人们的生活”这一板块的辅助材料，这一板块的学习目的是了解从古至今信息传递的方式发生了明显的变化，当今世界，信息传递的速度越来越快，信息量越来越大，人们获取信息的途径也越来越广。在教学中可以这样处理：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操作体验等形式，了解不同的信息传播方式，以及它们对人们生活的影响。
仅就阅读材料的教学而言，《古人传递信息的故事》与《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》三篇文章可以采用对比阅读的方法，让学生在对比中了解和领悟古代传递信息的形式和特点，以及现代社会以网络为主的信息传递方式，体会到信息传输的速度、效果都已日新月异，不可同日而语。与此同时，还可以开展一些相关的阅读活动，强化对所了解的知识的体验。比如，绘制信息传递方式的发展变化表，形象地展现从古代的驿差长途跋涉到近代依靠交通工具的邮政系统，再到现代的电报、电话，直到当代的广播、电视和计算机网络。再比如，可以结合信息技术课，让学生自己动手操作，如，在电脑上欣赏照片、音乐、动画，收发邮件、贺卡，亲身体验多媒体电脑和网络的神奇，感受现代信息传输的方便快捷。 |
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