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尝试阅读
沈中
继建国以来，我国基本沿用的是苏联三十年代的课程模式，苏联在此基础上已改革了五次，而我们一次还没有。所以在未来几年的中小学课程改革中，将从课程功能、结构、内容、实施、评价、管理政策六大方面全面改革到位，实现从“教为主”向“学为主”的历史性突破。这样一来，越来越多的浩如烟海的信息资料只凭传统的以教师为主、以课堂为主的“知其然”的继承式教育是不行的，必须要尽力指导和帮助学生构建起“可持续发展”的学习方式，充分发挥学生的主体作用。那么，在阅读教学中如何发挥学生的主体作用呢？
一 优化课堂结构，为发挥主体作用创设条件
课堂教学是学校教学中最有规律的教学活动形式，是教学的主战场，也是学生获得知识、发展能力、提高思想水平的主渠道。为此，教师必须在掌握学生一般学习规律的基础上，根据阅读教学的任务和特点，改进阅读教学。首先要优化课堂结构，根据不同课文的不同特点，兼顾教材思路，教学思路和学习思路，设计安排教学。要以读为本，以学生自学为主，在课堂安排上尽量增加学生个体活动的时间，尽可能多地为学生创设各种读书的机会，如自由读、默读、分组读、自学、讨论等。二要严格控制教师分析讲解时间，力求少讲精讲，使阅读过程成为在教师指导下，学生自读、自解、自悟、自得的过程。据说前几年上海育才中学有教师只用了几个星期就讲完了全册教材。
为了提高学生阅读的兴趣，打破程式化、模式化教学造成的万马齐喑的课堂状态，教师在指导学生阅读中，要善于制造兴奋话题，激活课堂气氛。找兴奋点，可从文本内容与课堂形式两方面考虑。文本内容上要注意：第一，文本中最吸引学生的地方；第二，教师有真知灼见的地方；第三，与现实生活联系密切的地方；第四，与以往阅读积累可以碰撞的地方。课堂形式上，可选择辩论、讨论、表演、竞赛等多能唤醒学生的兴奋的方式。
根据教材编排特点，我们不妨借鉴以下几种阅读课型。
1、讲读课文——五步阅读型。即：结构模式：生活化导入→整体呈现问题→问题解决→主题练习（主题阅读）→实践性作业。这种课型适应于必修讲读课文。
2、修课内自读课文——半独立阅读型。这种课型是指导学生在讲读课上学到的语文基本功进行巩固和运用。其程序为：回顾学法——定向引导——学生自读——检查评议——总结复习。
3、修课外自读课文——独立阅读型。这种教学结构的程序是：（1）自读。要求学生初读课文，抓住课文的主要内容。在此基础上，按照自读的要求，划出重点词句、段进行理解。（2）自悟。引导学生表述在自读中懂得了什么，是用什么方法弄明白的。（3）质疑。（4）讨论。（5）写练。要引导学生对学习内容进行整理进行课堂练习，将知识系统化。
前两类型课过程较实在，好管理，所以深得传统老师的喜欢，但不易设计太多，占必修、选修课文总量的五分之二左右。第三类型课较虚，量又大，应重点做好管理，才能真正落实新课改精神。
二 教给学习方法，是发挥主体作用的保证
古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”加强学法指导,帮助学生“学会学习”是一种全新教育观念。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，才能达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。为了确保学生的主体地位，在阅读教学中，必须紧扣教材的特点，教给学生学习方法。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异因人而异。不同的课文有不同的学习方法，教师应从教材的实际出发制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法指导变成学习过程中可供操作的具体步骤，保证学生主体作用的充分发挥。比如我把我班本学期的主要做法是“一剪二练三读四讲”，一剪为剪报，二练为练笔，三读为读古诗词、语文读本、名著，四讲为每课有学生上台演讲课文的机会。充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。 |
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