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首先，指向文本的表达形式。只要我们专注地阅读，就会发现几乎每一篇文章都有可以从不同方面被效仿的表达形式，只不过有的是“显山露水”，有的是“犹抱琵琶”。教师要积极引导学生破解文章表达形式的秘妙、在下意识直接模仿的基础上再创造性地运用。比如，借鉴《在马克思墓前的讲话》的让步结构法来歌颂一个人，借鉴《项链》的出人意料法来构思小说，借鉴《驿路梨花》的巧设悬念法来叙写事件，等等。当然，这并非要机械照搬，而是要学会借鉴多种表达形式，融汇创造出新的表达形式，有自己的个性色彩。
其次，指向文本的内涵范例。有作者撰文讲，要“用好文本这个作文素材库”，笔者完全同意此观点。在高考的“指挥棒”面前，学生要花大量的时间和经历去阅读课外读物，似乎不太现实。其实，学生在课内阅读活动中会掌握许多有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例以及许多警句、名言、成语等等，只要点拨学生用心摘记，储备于心，在写作时这些内涵范例就自然从记忆库中“跳跃”出来，被激活，被衍化。
总之，要从“山重水复疑无路”的阅读教学活动中走出，实现新课标提出的“三维”教学目标，必须反思教学行为，明确教学指向，才能实现阅读教学有效的突围，才能切实提高学生的语文素养。 |
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