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当下中学生的课外阅读现状不令人满意，追根溯源，教师指导乏力是其中一个重要原因。笔者认为，阅读指导最大的弊端在于忽视甚至偏废了对学生进行阅读心理的指导。事实上，就本质而言，阅读不仅是一种认知活动，还是一种心理活动；阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联，更与阅读心理有着密切的联系。然而，在具体的实践中，很多教师往往只把阅读当作一种纯智力活动，较多在阅读方法、阅读技巧上下功夫，而忽略了阅读心理的研究与指导，以致于学生阅读心理的马达根本未能顺利开启并运转。马达不能提供强劲的动力，无论车手的技术多么精妙，无论教练的指导多么得法，所有的东西只不过是附着在马达这张皮上的毛，皮之不存，毛将焉附？所以，最为有效的阅读指导莫过于直击学生的心灵，激发学生开足阅读心理的马达。w
一、阐明阅读的意义
“书犹药也，善读可以医愚。”这是汉代淮安王刘向对于读书的认识。
“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这是莎士比亚对于读书的认识。
“读书可以怡情，可以博彩，可以长才。”这是英国哲学家培根对读书的认识。
“读书之于精神，恰如运动之于身体。”这是爱迪生对于读书的认识。
“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”这是苏联教育家苏霍姆林斯基对书的认识。
“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”这是陶行知先生对于阅读的认识。
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的整体素质，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”这是朱永新教授对于阅读的认识。
阅读之于人的意义，先贤多有精辟的论述，学生可能也会有所知晓，尽管如此，我们还是要不遗余力地宣讲，既要讲深、讲透，让学生有醍醐灌顶之感，更要讲活、讲美，让学生有清风拂面之爽。每接一届新生，我都要花一周左右的时间来做这项工作，尤其是阐析阅读对于现代公民的重大意义，以从内心深处激发学生对书籍的渴望和喜爱，让他们理所当然地把阅读作为人生的一件大事烙进心灵，让他们义无反顾地萌生“老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄”的阅读内驱力。
二、净化阅读的目的
大海中的船只如果有了灯塔的指引，就可以满怀信心地安全前行；阅读中的学生如果有了目标的导向，激情在胸就可能不懈地探寻。以阅读目的为标准，中学生的阅读大致可以分为以下几种类型：
1.消遣休闲型。这种类型的学生一般没有明确的阅读目的，他们往往把阅读当作一种消遣或者休闲的方式，不择对象，不讲质量，随便翻翻，以此打发时光。
2.猎奇觅艳型。这种类型的学生往往具某种特定的阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来选择书籍，或痴迷武侠的情节，或沉溺言情的缱绻，或追求破案的离奇，或喜欢漫画的搞笑，陶醉其中，乐此不疲，只求一时的感观刺激，缺乏深层的思考和借鉴。
3.了解信息型。这种类型的学生往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象（为获得某种信息而进行的专门阅读除外），或读时事新闻，或看文艺动态，浏览扫描，走马观花，印象较为浮浅，实际收益不大。w
4.增长学识型。这种类型的学生具有较强的阅读目的，一般都有一套较为系统、科学的择书标准，博而不杂，精而求深，读而有思，思而致用。
5.涵养精神型。这种类型的学生具有鲜明的阅读指向，他们不但通晓经典的书目，也能及时地知悉最新的图书动态，并从中选取精粹的、有品位的书籍来阅读，且能主动参与而入其中，积极思考而出其外，专注持久，活学活用。
从上面的分类可以看出，阅读目的不同，阅读效果也必然迥异。就实际情况而言，相当一部分学生的阅读属于前三种类型，增长学识型和涵养精神型的阅读的比例远远不足。因此，在日常的阅读指导中，我们应该尽量引导并帮助学生净化阅读的目的，过滤、剔除那些错误、杂散、低俗的阅读目的，树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，从而增强阅读的科学指向，以收到最佳的阅读效果。
三、激发阅读的兴趣
心理学家洛厄尔(E.L.Lowell)曾经作过这样的实验：选择两组成就动机强弱不同、其他条件基本相等的大学生作被试，要求他们将一些打乱了的字母构成普通的单词(比如用w、t、s和e构成west)，以比较其学习效率。结果表明，成就动机强的学生在测试中取得的成绩和进步的程度明显优于成就动机弱的学生。由此不难看出，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。所以，在进行阅读指导时，我们应该尽量调动学生的阅读需要，增强学生的阅读动机，激发学生阅读的兴趣，从而让学生在阅读中感受快乐、获得美感，进而增长知识、涵养精神。 |
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