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科学认读 潜能识字 八年求索 小学语文半个世纪的梦想终于实现
──教育部重点课题“科学教育·科学认读”（“潜能识字”）课题实验汇报
陈树民
“识字拖住阅读的后腿”
──小学语文教学半个世纪未能解决的“老大难”
回想五十年代，掀起了学习苏联的热潮。当时人教社的同志将苏联的小学语文课本（叫阅读课本）和我们中国的小学语文课本作了一个比较。结果发现：苏联的课本，内容非常丰富，长课文也多。四年制小学语文课本就有70—80万字（以翻译出来的汉字计算），而我们当时六年制小学语文课本总共才有20多万字。
人教社的同志当时分析认为：这种差距绝不是说明苏联的儿童比我们的儿童聪明。而是因为苏联用的是拼音文字，学生半年内就可以初步掌握拼写工具，以后三年就可以开始阅读，而我们的课本用的是汉字，汉字是方块字，一字一音，不能拼写，汉字要认识到2000多个字才能开始阅读，而识2000多字，按一般课本的编法，就需要4年时间。这样，识字拖住阅读的后腿，是一个亟待解决的问题。（①）
“识字拖住阅读的后腿。”这是当时小学语文教学面临的一个实际的问题，一个大矛盾。因此，为了“语文教学大幅度提高”，人教社同志把“低年级应多识字”列入语文教学改革的两大任务之一。（另一任务是“三年级以后多读课文”。）当时，大家把低年级识字太少、影响阅读的情况，形象地比作是一个“瓶颈”。并将此问题视为“老大难”。为什么会有这个问题？按照当时的分析：主要是汉字的问题，汉字没有拼音化的问题。所以，汉字难学，当时就成了一大“罪状”，成了文字必须改革的一个“理由”。因此，对于如何解决这个“瓶颈”问题，当时很多人寄希望于文字的改革。但是，大家又知道，文字改革不是一朝一夕的事，它是一条漫长的路。因此，广大语文教育工作者出于对国家语文事业的高度事业心，为了语文教学的“多快好省”，这一方面的研究和探索从未停步，始终把打通“瓶颈”，解决低年级“识字过关”问题，作为共同追求的一个理想，一个“梦想”。
漫漫的求索之路
回想当年，为了解决“瓶颈”问题，曾经引起了社会的关注，开展了几次全国性的大讨论。很多的社会知名学者和主导媒体也参与了进来。关于“瓶颈”问题的探索，一直延续到80年代。
下边不妨概览一下这一段时间小语课本关于识字量的安排情况：
出版
单位时间、版本全部生字量一年级生字量二年级生字量一二年级合计
人
民
教
育
出
版
社1980年五年制版本3083个715个978个1693个
1984年六年制版本3210个630个833个1463个
1986年六年制版本2935个744个889个1633个
1987年以后2500个1300个1300个
教育科学出版社1981-1985年五年制版本3538个1202个1286个2488个
光明日报社出版1989-1993年新实验课本3232个922个1081个2003个
上海教育出版社1984年六年制版本3077个585个853个1438个
江苏教育出版社1983年六年制版本3127个526个898个1424个
对于上述情况，当时中央教科所郭林同志曾作了如下的评述：“识字任务要拖到六年去完成，我国小学语文和外国比起来，真是少慢差费，不改怎么行呢！识字和阅读的矛盾没有及时解决，识字拖了阅读的后腿，要双丰收，结果两失败。”（②）
探索的步伐始终未停过。探索的过程也是曲折的，艰难的。这里不妨举一个典型例子说明：
2000年9月4日，上海《文汇报》以《两年完成五年识字量》为题，报导该市部分小学开始语文读写教改实验，小学低年级学生识字将“提速”。原先需要5个学年才能完成2500个识字量，今后只要2个学年可完成，基本闯过识字关。并提出这是上海中小学语文教学为改变“高耗低效”现状而迈出的重要一步。当时大家看了，为之鼓舞。
6年之后，2006年2月14日，《中国教育报》报导：“《减少识字量，强化汉语拼音，上海大幅度调整小学低年级语文教学》。报导称：识字量从530个减少到445个，课文总量从53篇减少到48篇……”（笔者注：这里当时可能指的是一年级下学期的课本。） |
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