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从事语文教学几年后，在具体的教与学的实践中，我逐渐认识到，中学生语文水平提高与否，与其课外阅读量的多寡有着十分明显而重要的关系。 课外阅读是课堂教学的有益延伸和补充。然而目前许多学校的语文教学仍以课堂为中心，教师为中心，考试为中心，还没能建立起“大语文教育”的观念，由此而知，中学生的课外阅读还存在着很大的缺陷。
通过对学生做了个初步调查，发现学生课外阅读存在着以下一些情况：
一、 从课外阅读的体裁和范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说、宫廷野史、日本漫画等居多，甚至于一些街头艳情猎奇类书刊；而科普类、社科类、百科知识类书籍少有人问津。
二、阅读的方式主要有以下几个特点： 一是没有读书计划，随意性强；二是看书走马观花，囫囵吞枣；三是看书不动笔，不作笔记，不进行有意识的搜集、整理、消化。
三、从阅读的动机和效果上看，有的“想看啥，就看啥，和学习无关。”有的说“腻了课本，找课外书调剂。”也有的反映“花了许多时间看闲书，真读起书来又思想不集中。但是，更多的同学认为除了做作业外，根本就没有时间看课外书。我们从中可见学生的课外阅读存在着一定的盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。
造成上述情况的原因是什么呢？我个人认为主要有以下几点：
一、家长与教师的因素。许多家长都渴望子女将来能上大学，希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间读课外书时，他们就会阻止：“不做作业，又看闲书，它能帮你考上重点高中重点大学？”可见学生进行课外阅读与不少家长的意愿是相左的。
开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质、发展自读能力的教学措施。目前许多学校评价教师教学优劣还常以升学率为唯一的依据，大多数教师追求的是“短期效益”，对课外阅读疑虑重重──应该说对课外阅读的探索有如到大海中击水，虽然可能训练出一些弄潮的能手，但自已也随时都有可能葬身鱼腹。因此大多数教师只重视课堂教学，忽视阅读；只教讲读课，放任自读文；只学重点段落，常做练习、考题，让学生整天泡在作业堆中。而应试效应则使得学生要用更多的精力和时间对付考试，久而久之，失去了阅读的兴趣和能力。
二、受教学条件的制约。学校经费不足，而书籍的售价却居高不下。许多学校图书馆里的图书老书旧书多，内容也陈旧；且由于缺乏必要的认识，管理不善，学校图书借阅形同虚设。
三、受师资水平影响。一些语文教师走上工作岗位后，自身读书日少，形成指导经验不足，信息闭塞，不能给学生注入新鲜的血液。更有少数一些，本身就是抱着“混饭教”的思想，这样怎么能够带领和指导课外阅读呢？所以只有改变“授之以鱼”为“授之以渔”的现象，才能培养有能力、适应社会需要的学生。除外，目前相当一部分中学生审美情趣、鉴赏能力不高，这就更需要我们教师及早介入和引导。
那么，如何把学生导引向课外阅读这块芳草地呢？
首先要明确课外阅读的重要意义，大力宣传、普及对优秀书籍的阅读，激发学生的阅读兴趣。
我常打比方告诉学生课外阅读有多重要：偏食者很难与健康人划等号，学生长期只重课内学习而忽略课外阅读，从这一角度上说，就有可能成为营养不良者。为此，我上课时常用设疑法吸引学生，或旁征博引，谈古论今，潜移默化地感染学生。这些措施收到良好的效果。他们通过教师的长期引导，确实明白了“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以生情，可以增智”，“知识就是力量”等道理。几年来，他们大都能时常抽空跑书店、图书馆、阅览室，这样，知识面扩大了，素质提高了，思想也渐趋成熟了。
第二、制定课外阅读计划，推荐有益读物。
在课外阅读初期，学生大都有随意性和消遣性的阅读习惯，他们多关注的是离奇的情节，人物的悲欢离合，且贪多而不求甚解。教师不仅要引导他们多读书，而且要读好书，读健康、深浅适中的课外读物。 |
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