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再次，培养学生阅读兴趣，要积极创设各种有利条件，培养学生阅读兴趣。比如要给学生阅读的时间。老师如果每天布置大量的作业，学生整天忙于应付，根本就不可能有时间有闲心去进行课外阅读。另外虽然说是课外阅读，其实教师也可以用每周一到两节课来作为阅读时间。相信很多语文老师都尝试过，但是都很难坚持到底。由此可见，要培养学生阅读兴趣，必须具有长远的目光和持之以恒的精神。再有，要给学生课外阅读提供空间。朱永新说：“在学校中，最重要的就是教师与图书。学校提供一个读书的空间，一个学生在教师的指导下读书的空间。”这个空间有软硬之分。软空间指的是每个教师都应该宽容学生进行课外阅读，硬空间指的是一个学校应该要拥有一个好的图书馆 。我们学校不仅有很好的图书馆，还有美丽的读书公园。但是好的图书馆应该吸引学生自己来而不是硬性规定每个学生每个学期要借几本书；美丽的读书公园也应该是书声琅琅而不是倩影双双。可见创造一个软空间要比硬空间要难得多。
三、中学语文教学如何提高学生课外阅读能力
学生的课外阅读是新课程积极倡导的自主学习的重要内容。自主学习的真谛在于唤醒学生的自我意识，培养学生的自我精神，倡导学生主动参与、自觉探究，改变学生被动学习的局面。因此在课外阅读过程中，要给予学生更广阔的思维空间、更自由的表达氛围，解放学生的头脑，发展学生的思维潜能，让学生能够自主地解读文本，大胆地发表见解，从而使学生养成勤于质疑、巧于发现、善于思考的阅读习惯，培养自主阅读的能力和品质。但倡导自主学习、自主阅读并不是说教师只有把教学的舞台全部让给学生，才是对学生主体的尊重，并不是说教师少讲甚至不讲，才算符合新课程的理念。在倡导学生自主阅读的同时也应该重视教师对学生的知识传授、方法指津和点拨引导。这主要体现在“四个结合”：
第一，课外阅读和课内阅读相结合。学好课本知识应是学生的首要任务。在此基础上，应充分利用节假日鼓励学生有针对性有步骤地进行课外阅读。学好课本知识的同时，使课内外阅读相互补充，相得益彰；叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。只有在课内通过“举一”打好基础，学得规矩， 又在课外通过“反三”，大量阅读，在阅读中反复印证，扩大充实，才能对课内之所学掌握得真切，才会将知识转化为能力，才会于不知不觉中提高自己的阅读能力。
第二，课外阅读与听说写相结合。要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会，或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流；
第三，课外阅读与学校活动相结合。老师可以结合学校活动，如：“演讲比赛”、“文学知识竞赛”、“读书报告会”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。我校学生会在这方面做了很好的尝试，每周六的“读书日”活动都吸引了众多的喜爱读书的同学，激发了学生读书热情，形成很好的读书氛围。
第四、博览和精读相结合。读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的 。
苏霍姆林斯基有句名言： “学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。”阅读仿佛是一点火种，即使只是一点，只要时机适当，也足以点亮人们心中的那一盏灯。它把一个世界在孩子们面前打开，引领他们去体会，去感受，使他们在长大后拥有一颗颗丰富细腻的心灵。于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益不尽。”因此，教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，学生要力争读透几本适合自己的优秀书籍，奠定精神的底子，从而终身受益。 |
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