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读出每个人的情味：言为心声，直抒胸臆。我对学生提出两点要求：一是言为心声，即口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口诵心非”；二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到：你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。
经过一段时间的努力，读的规范逐步建立起来了，同学们养成了较好的读的习惯，不断接近阅读教学的真谛。
我又进行了读和记忆方法的指导，下面简要说说我在教学中常用的几种方法：
字词提示法：在阅读教学的开始阶段使用此法，可以培养学生踏踏实实一字一句认真读书的良好习惯。其具体做法是：一般先选出若干起提示作用的词语，经过熟读逐步减少提示词，直到取消提示，也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独立行走。这个过程中，为激起学生热情，经常采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式，高声诵读，熟读成诵。
听写法：这是一种老方法，但是现在还行之有效。听写可以强化学生的耳、手、心协调到位，强化学生“亲自动手”熟悉字词句篇。:我的听写方法有：生字生词听写，句子听写，段落听写。这样既锻炼听，又锻炼记忆，还锻炼动手写的能力。
联想记忆法：要求学生根据文章内容联想，具体方式灵活多样，比如：把文章创作成连环画，自己绘图加以记忆，这样能激发学习兴趣，充分关照学生的个性特点，为教学增添色彩，提高趣味性。
通过以上做法，引导我们走向新的教学境界：多读将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出了“声音”这一语文教学中最被忽略的因素，复活了语文本身的精神血肉。学生通过多读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，挖掘文学作品的思想内涵和深层情感，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富了学生的思维和情感。学生普遍反映，多读使他们对文章语言有了更高的要求，使他们说话写作时很自然的就能创造出许多优美的句子，使他们的语言神经更加敏锐，创作欲望不时被唤起，背诵使他们积累了更多知识，对问题理解更加深刻。对文学的审美有了更多的灵感，这不是一种以往苦求而不得的教学境界吗？
另外，在课堂上落实多读还应注意以下问题：
多读少讲。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟以上，老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。
给学生一定的点拨。如李商隐的《锦瑟》一诗，连用了许多典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的感伤之情。
给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。如张继的《枫桥夜泊》，末尾一句给人留下了言语难以表达的离愁别绪，可以找一幅教学图片，同时带来一只古钟，让学生深入意境时轻轻敲打，那悠悠钟声一定能引起发自内心的情思。
强化读的目的性，注意读的层次性，追求读的理想效果，不同形式的读有不同的功能，在具体情况必须有针对性的采用不同的方法。
总之，随着新课程改革的深入，课堂中的读会越来越受到重视，读的风气会越来越浓，这样必能引领语文教学进入新的境界。
作者邮箱： zhuqian2005@sohu.com
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