一、教材分析
这篇感人肺腑的叙事之作，以时间的推移为明线，以人们的一腔深情为暗线，两条线索互为表里，以灵车为交汇点，形成一个有机的整体。语言简练、朴素又富有感染力，虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读了令人如临其境，情不自禁。在描写中注意面和点、“全景”和“特写”的结合。文章总共分三段，每段各有重点，等灵车、心急切，望灵车、心欲碎，追灵车、心相随，前后呼应，层层深入。
我计划分两课时进行本文的教学。第一课时，主要是初读课文，理清文章的叙述顺序，整体感知课文后学习第1自然内容，第二课时学习第2—4自然段，主要是学习“望灵车”和“追灵车”部分以及总结课文。本节课要教学的“望灵车”片段，作者着力地描写了灵车到来时万民同声哭总理的悲壮场面。“就在这十里长街……和我们永别了”这一段话，将人们沉痛悼念的心情刻画得委婉深沉。“追灵车”着力表现人们对周总理深切怀念之情。可是，这篇文章对于现在的小学生，理解亿万人民群众那么深切爱戴和深切怀念周总理，为中总理的离去如此悲痛欲绝的情感，还是有相当的难度。
我从本组教材和学生的实际出发，体会编排意图，确定了本课的教学目标，重点和难点。
教学目标：
1、了解首都人民送别周总理灵车的感人场面，加深崇敬和爱戴以及怀念总理的思想感情。并理解人民为何如此崇敬、爱戴、怀念周总理。
2．品读课文第二、三自然段，通过抓重点词句的理解，有感情地朗读，体会望灵车、送灵车的感人场面。
教学的重点：有感情地朗读课文，感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，对总理无比热爱的思想感情。
教学的难点：让学生进入到课文描述的情境中，使学生的情感与首都人民当时的情感同渠而流，达到以情悟文的境界。
二、教法学法
对于这样一篇情感型的文章，如何引导学生真正走进文本，使教师、学生、文本之间形成真正的对话，产生强烈的情感共鸣呢？我以“师语诱情、以情促读、以读悟情、拓展升情”等多种手段来达到预期的效果。学生在学的过程中，引导学生抓重点词句的方法，能自主去理解、去悟情。培养学生自主感悟、探究文本的能力。
三、教学过程
第一步：未成曲调先有情
小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。
我在上课前，先出示臧克家写的《有的人》让学生先诵读，主要为后面理解人民为何对总理如此爱戴、崇敬及失去总理的悲痛作伏笔。上课后，马上出示一首《天安门革命诗抄》里面感人的一首，让学生诵读，感悟诗句中所包含的深切的情感。然后以深切悲痛的导语把学生带入到当时的氛围中，再配上哀乐引导学生复述课文第一自然段。
第二步：潜心会文动真情
《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，我么在阅读中应引导学生去体验文中包含的情感，让学生手到情感的熏陶、感染，这样学生才能对文章所描写的景物、人物形象等留下深刻的印象。我在带领学生潜心品读“望灵车”和“送灵车”两个场面时，努力做到让学生自主走进字里行间去细细品位文章所表达的情感，。并树立大语文教育观，不仅仅局限与文本，而是超越文本，引进大量的资料服务于文本。让学生受到情感的熏陶、感染、启迪。
教学“望灵车”场面时，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。我让学生抓住重点句“好象有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”中，抓重点词来细品位，感悟。让学生反复读句子，感受到人民对总理的爱戴、崇敬与失去总理无限悲痛。然后，以一句话：“我们的周总理为什么就能得全国人民的心呢？”引导学生回顾当年见到总理的幸福，及周总理的丰功伟绩，更增添今日失去总理的悲痛。并在此过程中引导学生通过读，让达到的情感有一个宣泄口，这样的读也就水到渠成了。教学“送灵车”场面时，以一个过度：“这时，人们多么希望再看一眼敬爱的好总理呀，可是，灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。灵车每前进一步，人们的心就多一分悲痛与眷恋，终于，有的人开始在人行道上追着灵车奔跑。此时，你好象听到人们跟在灵车后面喊些什么呀？”掀起了课堂中情感的高潮，学生在这中情感中自由地表达出了真情实感。并反复诵读最后一句话，读出情来。最后，播放当时送总理时的解说画面的播音，声情并茂，把学生带入到当时的情景当中去，再次体验一番。学生情感再次达到了高潮。
第三步：拓展升华悟深情
当学生的情感达到与文本统一，产生共鸣后，需要把这种情感升华与深化，内化这种情感，让学生受到思想教育，形成自己的人格魅力。
在教学时，我先向学生介绍一家外国报纸对总理的评价，把学生的视野引向更广阔的空间，进而更深体会到总理的伟大。然后在题目上做文章，从一个简单的“送”字中，让学生自己凝聚出更深层的情感来。再让学生诵读课外搜集的资料。这样首尾呼应，环环相扣，达到了良好的效果。最后向学生推荐更多关于周总理的资料，把学习延伸到课外。
对于板书的设计，我根据教材特点设计板书时力图遵循简洁、美观、实用的原则，不仅突出了重点，而且突破了难点，还充分地利用板书来加深对课文内容的理解。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。然而在课文中，有时太注重情感的引导，创设，如何让学生更好地通过语言文字，自己去感悟、体验这种情感，让学生读得情真真，意切切，还需要施更多的力。