活动设计：

1、 适合学年：五学年第二学期

2、 活动周期：一学期

3．活动步骤：

第一阶段：自主选编个人作文集

利用3月、4月的双休日及五一长假，有计划地搜集整理小学阶段写过的作文、日记等，每周一节语文活动课编辑、交流自己的选文，结集成个人作文集。可根据自己的喜好为作文集命名、撰写前言、编排目录、设计封面、插图等，手抄、打印均可，形式不限。

第二阶段：交流、评选优秀个人作文集

五一长假后把所有同学的作文集在班级的图书角展出，展出时间为一个月。展出期间引导学生利用晨读、课间、午休等时间互相欣赏、交流，评选出手抄精品、打印精品、最佳命名、最佳编辑、最佳创意、进步最大等几项大奖，利用一节语文活动课总结、颁奖。

第三阶段：师生合作选编班级作文精品集

6月中旬，上一节语文实践活动课，组织学生自荐、互荐精品作文，入选班级作文集，并为其命名、撰写序言、设计装桢等。学生毕业前出版一本《班级作文精品集》。

3．活动目标：

（1） 通过组织学生搜集、整理、回顾自己小学阶段写过的作文，引发他们对学习、对语文尤其是对写作的热爱之情。

（2） 通过引导学生选、改、编、抄写或打印自己的作文并整理成集，培养、巩固学生的语文基本技能。

（3） 在展出、交流、评奖等一系列活动过程中，让学生的交往能力、交际方法、交流态度得到实践锻炼。

（4） 在师生共同选编班级作文精品集，为其命名、作序、编辑、设计装桢的过程中，初步体验感悟命名、作序、编辑、设计装桢的方法。

《选编班级作文精品集》课堂教学设计

一、激情回顾，导入活动

师：今天来了许多老师参加我们的“选编班级作文精品集”活动。他们一走进咱班教室，就发现教室后面那个精致的小书架空荡荡的，很不理解。谁能解释一下，我们班的小书架为什么空了？

生：（几个学生互相补充介绍）这个书架是我们班的图书角，从三年级开始，这里就摆满了各种图书。同学们在早自习、午休和课间活动时，都在这选择自己喜欢的书阅读。这学期我们每个人都选编了一本个人作文集，并且举办了个人作文集展览活动。作文集没有地方展出，我们就把小书架里的图书都拿回了家，空出来展出作文集。

前几天这个小书架里摆满了同学们的个人作文集。我们早自习、午休和课间活动时，都在这互相翻阅欣赏，投票选出了自己喜欢的作文集。昨天下午的活动课，老师对这次展览活动做了总结，根据我们的投票给许多同学的作文集颁了奖。我们就把作文集都拿回来了，所以小书架就空了。

师：作文集回到了主人的手中，小书架就空荡荡了。

望着那空荡荡的小书架，我们心中都有一些失落。说实话你们的小学生活即将结束，就要离开学校，带着母校的期待、祝福与牵挂，带着同学们纯真的友谊，带着美好的梦想上路，可我们却忘不了朝夕相处的日子。昨天，颁奖活动结束以后，同学们提出如果能选编一本班级作文集，里面收录每一位同学的一篇作文，作为五年小学生活的一份纪念，那该多好啊！这真是一个十分有意义的提议。这节课，我们就一起来完成这个心愿：选编班级作文精品集。

二、组织活动：选文、命名、写前言、交流前言

1．选文　　

师：同学们想把自己的哪一篇作文留在班级作文集里呢？翻开自己的作文集选一选。选好了，先跟同桌说说这篇作文的主要内容和你选中它的理由。

（生，默默选文后与同桌交流）

师：谁来跟全班同学说说你选了一篇什么内容的作文？你为什么选它？

生1：我选的作文题目是《我的新自行车》，这篇作文写的是我今年过生日时得到一辆新自行车的事。写出了我渴望拥有一台新自行车的心情和得到后的快乐。我觉得这篇作文是我写得最好的作文，所以我想把他留在班级作文集中。

师：哦，你选了自己写得最满意的一篇作文。

生2：我想把《一场小足球赛》这篇作文留在班级作文集里，在这篇作文是我记录了咱班男生有一天放学后在操场上自发组织足球赛的事。我觉得写得特别真实、有意思……

（李根同学笑着接话）：对，她在作文结尾评出了最佳守门员是魏健隆，最佳后卫是孙路，失误率最高的是翟天博，还说摔跤率最高的是我。

生3：本来就是嘛，你那场球赛摔了多少个跟头啊！

师：看来李根看过这篇作文，对“摔胶率最高”这个评价不太满意？

李根：那倒不是，她写的是事实。

师：那么把张馥雅这篇作文留在作文集里，当我们长大后翻看这些作文，会回忆起童年的人和事，回忆起我们的生活、学习、活动场面。还有哪些同学选择的也是这类记录生活中人和事的作文？

师：（对几个未举手同学）那你们选的作文是什么内容的？

生1：我选的是一篇童话《蚂蚁妈妈的摇篮》。这是一篇考场作文，当时只有20分钟的时间，我写得又快又好。

生2：我选的是《20年后的我》。我是车迷，作文写20年后的我成了奔驰公司的总裁，我希望我的梦想能够成真！

生3：我选了《关注美伊战争》，里面记录了我现在对战争的看法，也许我长大以后会有新的看法。这篇作文就能看出我的变化吧。

生4：我和我们组的同学合作写过一篇小说《三兄弟历险记》，我们想把我们写的第一篇小说留在班级作文集里。

生5：我选了一首诗《远行》这是我写的第一首诗……

师：虽然没有时间让同学们一一介绍自己的选文内容，但听这些同学的介绍，我仿佛已经看到了一本记录小学生活所见、所闻、所做、所想的作文集。内容一定会非常丰富。

那么，当这63篇作文汇集在一起，需要按一定的顺序编排，以便于阅读，老师想请几位同学课后再去完成这项工作，谁想来……

（生踊跃举手）

师：哦，这么热情啊！那就请想承担这项任务的同学发表个“竞选演说”，展示一下实力。

生1：我能很好的完成这项工作。因为我在选编我自己的作文集的时，我把20多篇作文分成了三类，有科普类、记事类和读观后感类，非常清晰，还获了最佳目录编排奖呢！

生2：我也获了最佳目录编排奖，并且我在目录中的分类不仅清晰，还给每一类作文取了一个很有文采的名字。比如写人类作文叫人物画廊，写事类作文叫童年趣事，感想类作文叫静静沉思，写的小诗叫诗意浓郁……

生3：我也获了最佳目录编排奖……

生4：还有我……

师：你们都这么有经验，老师就请3个人来好吗？（点了三个人名，这3人喜滋滋的坐了）

生：好！

2．命名

师：完成了选文、编排工作，选编班级精品作文集这项工作就基本完成了吧。

生1：不行！最好给这个作文集取个名字。我们自己的个人作文集都取了名字。

生2：再写一段编者的话就更完美了……

师：要求还挺高。那我们来给作文集起名字吧。

（学生有的欲讨论，有的双目闪亮，高高地举手，有的在思考……）

师：这样吧，把你的想法在小组里说说，讨论之后选个你们组认为最恰当的名字，派一位代表写到黑板上。（8个合作组进入讨论状态，几分钟后陆续派出本组写字最漂亮的同学，在黑板上写下了10个词语：鲲鹏集、在爱里长大、童年、回忆、忆童年、五年瞬间──记忆永恒、园丁之果、63颗童心、童年沙滩上的小脚印）

师：黑板上出现了10个作文集的名字，那么每个名字有什么含义呢？请各组也派个代表谈谈吧。

生1：《鲲鹏集》这个名字是我取的。庄子《逍遥游》里面讲，有一种鱼，硕大无比，名鲲；化而为鸟，扶摇直上九万里，名鹏。鲲鹏都是世上奇才，我希望咱班同学们都有鲲鹏之志，实现远大的理想，将来都成为国家的栋梁之才。

师：你取的这个名字饱含了对同学们的美好祝愿。

生2：好像不太懂他的意思。

师：是呀，读过《逍遥游》的同学还不多，现在还不太理解这个名字的含义，我想以后大家会理解的。谢谢你。

让我们再听听下一组取的名字是什么含义。

生3：我们组给作文集取的名字是《在爱里长大》。老师曾经给我们读过台湾女作家林海音的一篇小说，叫《窃读记》。里面有一句话：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的。”我对这句话的印象非常深。我觉得我们的童年中得到了家长、老师、同学、朋友还有社会的关心爱护，同时我们也学会了关心，学会了爱。同学们选的作文，反映出童年的所见、所闻、所思、所感，不正是爱的体现吗？

（同学鼓掌）

师：同学们的掌声说明你说出了我们共同的感受。

生3：《忆童年》这个题目是我们组讨论想出来的。忆就是回忆，意思是同学们选的作文都能让我们回忆起童年的美好时光。

师：你们取的名字意在点明作文集的内容。

生4：我们组取的名字和他们组差不多，叫《童年》，少一个“忆”字。意思是这本作文集就代表了我们的童年……

生5：我们组恰恰相反，只用“回忆”二字做名字。“回忆”只有两个字，却包含着很多说不出来的意思。当你打开这本作文集，可以回起童年的伙伴、老师，可以回忆起小时候的幻想、梦想，甚至可以回忆起受过的委屈、作过的错事呀，什么的……

生6：对对对，这是个很有含意的词！

师：一切尽在不言中？

生6：没错，我们想在回忆后面加上6个点，省略号，就更有意味了。

师：你们对回忆这个词挺有感情的嘛，一会投票决定，看同学们是否也和你们有同感，请下组继续。

生7：我们组取了两上名字，感觉都挺好。一个是《园丁之果》，因为我们写的作文是在老师的启发指导下写成的。将来我们长大成才，为社会做出贡献的时候，也就是老师对我们的教育开花结果了。另一个是《沙滩上的63个小脚印》，意思请袁泉讲吧。

生8：我们的童年就象一片沙滩，每一个走过的人都会留下自己的脚印，或深、或浅。时光如流水，会把这些脚印冲淡，直至消失。我们编出一个作文集，每人保留一本，就等于把这些脚印留下来了，永远不会淡忘消失。

师：你们组取的两个名字，一个表达出对老师心存感激，老师很感动；一个对童年依依不舍，也表达了一份非常美好的感情。谢谢你们。还剩两个名字……

生9：《63颗童心》就是指同学们的63篇作文。

生10：我们组取的是《五年瞬间──记忆永恒》。我们在一起学习生活了5年时间，这5年既可以说漫长，因为它有1800多个日夜，也可以说很短暂，因为它在时间的长河中只是一瞬间，并且在我们一生中已经过去了。然而，这五年中我们所经历的事，所遇到的人，所拥有过的幻想都将化为永恒的记忆，伴随我们直到永远――五年瞬间，记忆永恒。

（热烈的掌声）

师：你的讲解声情并茂。

（许多学生不等老师把话说完，已站起来举手）

师：怎么你们已经决定用哪个名字了？

生1：对，《五年瞬间，记忆永恒》……

生2：不对，《在爱里长大》……

生3：《回忆》，《回忆》最好……

师：我们投票吧。

（组织投票，结果是“在爱里长大”和“五年瞬间──记忆永恒”不分上下。）

师：老师也无法决定了。这样吧，下一步我们还要给作文集写一段前言。在写前言时你可以根据你喜欢的名字去写，我们再根据前言的情况决定选哪个名字，也就是说如果你写的前言非常精彩，我们就用你选的名字，好吗？

生（纷纷）：好吧，写完前言再说。（部分学生已跃跃欲试，打开作文本，准备动笔。）

3．写前言

师：别着急呀！在你们选编个人作文集时，有的同学已学会了写前言，给自己的个人作文集写过一段前言；有的同学没写前言，也许还不太会写呢！我们先交流交流。

（生纷纷坐好，等老师组织）

师：请给自己的作文集写过前言的同先谈谈吧。来，到前面来谈吧。（几个学生拿着自己的作文集教室前面展示自己写的前言。）

生：我写的前言里概括地介绍了这本作文集收录的作文内容，让拿到这本作文集的人首先了解到大致的内容。（师板书：介绍内容）

生：我觉得前言里还应讲讲作文集名字的含义，这样可以表达自己对作文集的感情，也可以和读者交流感情。（师板书：解释名字 表达感情）

生：我写了一首小诗作为前言，能表达我对作文集里作文的看法也能吸引读者。

师：请你把这首诗读给大家听听吧。

（生读诗。）

师：看来前言的形式也可以很灵活的。还有其他形式的前言吗？

生：我这本作文集的前言内容不是我自己写的，是《童年》这首歌的歌词。我觉得这段歌词作我的作文集的前言再恰当不过了……

（师板书：形式多样）

生：老师，我还看到过一种前言，不是由作者本人写的，是请别人写。

师：对，可以请老师、朋友代写前言……

生：老师，还有的前言里会介绍编书的过程，还写上感谢某某人的帮助、指导。

师：哦，你看到过这样的前言？

生：对。

师；哦，看来前言的内容、形式不拘一格，目的只有一个：与读者交流──交流作文集内容、交流选编感受、交流选编过程中发生的事情等等。许多同学都等不及了！老师不讲了，你们自己体会吧。现在只能给大家十五分钟的时间来为我们的班级作文精品集撰写前言……

（未等老师说完，许多学生已经埋头写起来。）

4．交流前言（略）

[注：我已经把所有同学写的前言都收录到了这本作文集里，附在每个同学的作文后面。]

三、活动结束，课外延伸

师：听着同学们写的前言，看着你们兴奋的样子，我相信我们班的作文精品集一定十分精彩。今天我们做了一件多么有意义的事啊！课后请同学们把选出的习作和写好的前言交给各组组长，整理编排后，老师会帮助你们把它打印出来，出一本精美的集子！

[后记：观摩课后，各小组长收上来63篇作文，正当我要交给我指定的3名同学整理编排的时候，许多同学强烈抗议。我问为什么？他们说：“虽然她们三个有经验，但并不能说明我们做不好。我们看过他们的作文集目录，也听了他们的介绍，我们也有许多想法。为什么不给我们这些没有经验的同学一次尝试的机会呢？”我吃惊地说：“你们刚才上课的时候不是同意老师的安排吗？”“那么多人来听课，当然不能反对老师的安排了……”他们振振有辞。哦，可爱的孩子们，知道吗，你们有理有据的反对才是课堂上最精彩的一笔呀！最后经过充分讨论，这项任务交给了四名热心的男孩。]

任务交给我们不行吗？

──从一节教学观摩课解读以人为本新理念

随着新世纪的到来，新课改、新理念进一步深入人心，我们常常听到这样一句口号：以人为本。到底怎样的课堂才是以人为本的课堂呢？我想丛我上过的一节教学观摩课中孩子们的表现来谈一点自己的体会。

2003年6月，我组织毕业班的孩子们开展了选编作文集的系列语文实践活动。孩子们利用3-5月份的双休日，搜集、整理了自己小学阶段的习作，选编成了个人作文集；五一长假过后利用一周的时间在班级里展览、交流，互相欣赏、品评，评选出了最佳命名、最佳编排、打印精美、手抄精品、内容丰富、自由创作和努力进步等7项大奖。颁奖活动结束后，孩子们意犹未尽，要求编一个《班级作文精品集》，保留每个同学的一篇作文，作为毕业的纪念。我答应了学生的要求，组织上了一节选编班级作文精品集的作文活动课，当时有很多老师和领导到场观摩。课上我首先组织学生每人选了一篇作文，交流了选文的原因。那么，选文交上来后由谁来整理、编排呢？我把这个任务抛了出去，学生们异常踊跃，都想来承担这个任务。我就为他们创设了一个精细演说的情境，谁想承担这个任务，谁就发表一个演说，最后根据竞选演说情况，我安排了3名在选编个人作文集中，曾获得最佳编排奖的同学来承担这个任务。这个环节的设计与操作可以说是足够民主的了。然而，观摩课后，各小组长收上来63篇作文，正当我要交给课上选出来的3名同学整理编排的时候，许多同学强烈抗议。我问为什么？他们说：“虽然她们三个有经验，但并不能说明我们做不好。我们看过他们的作文集目录，也听了他们的介绍，我们也有许多想法。虽然我们的演说不象他们那么有说服力，但任务交给我们不行吗？为什么不给我们这些没有经验的同学一次尝试的机会呢？”我吃惊地说：“你们刚才上课的时候不是同意老师的安排吗？”“那么多人来听课，当然不能反对老师的安排了……”他们振振有辞。我当时就想，可爱的孩子们，知道吗，你们这样有理有据的反对会是课堂上多么精彩的一笔呀！因为新课程理念多么珍视课堂上学生参与实践的自主性啊！你们既然有参与学习的自主意识，为什么不表现出来呀！最后经过充分讨论，这项任务交给了四名热心的男孩。

上面的案例引发了我对“以人为本”这句话的再一次思考。

首先，我在想：我们天天喊着“以人为本”，天天喊着“关注学生”，可我们了解学生的需求么？了解学生对游戏或者是活动规则的体验么？我们设计的环节从成人的角度去看是公平、公正、公开、民主的，比如竞赛评出最佳，竞选演说选出代表，我们认为这样的规则是无可非议的，然而，学生毕竟是孩子，他们需要的不是优胜劣汰的的游戏规则，他们需要的是机会均等，人人参与。不是吗？天生我才必有用，天赋人权都平等，为什么我们这些教育的主宰者就非得按成人的游戏法则对孩子们的参与权作出给予或是剥夺的评判？二十一世纪是一个生命的世纪，二十一世纪的课堂也应是充满生命活力的课堂。在语文课堂上，每个生命都会有不同的感受，作为教师，我们应当关心体贴学生的生命感受。尊重孩子们的需求和未来的需求，让每一个孩子行使他的权利，让每个学生都真正做学习的主人！这才是真正的以人为本。

同时, 我深感遗憾，我们的课堂，老师依然是中心，是主人，孩子们有意无意地把自己放在了客体的地位上。你看，老师决定了的事，很少有人感反驳。我的学生本来是有反驳的想法的，但他们却考虑到有人听课，得给老师面子，多么懂事的孩子呀！这种懂事是我们想要的吗？不是。那为什么就形成了呢？观摩课上孩子的心理感受到底是怎样的？这种大场合的锻炼对孩子的发展利弊何在？我也还在苦苦的思索！