| |
3．命题要求的自主性
“学生是语文学习的主人”，是新课程的核心理念。我们的命题充分考虑并努力体现这一理念，在设计试题时，注重试题命题的弹性与空间。例如：请写出指示“春、夏、秋、冬”的古诗名句各一句（课外积累的诗句，可加2分）。这类题目的设计，既考查了学生对知识的掌握，又为学有余力的同学以充分展示自己的空间，激发其答题的积极性，自主性。习作的考查更注重其自由度。我们制定了灵活、自由、宽泛的习作要求，面向学生的生活实际，精心设计习作提示，使习作提示，成为诱发学生丰富生活经验的引子。引导学生自由地表达自己的情感，自主地展示自己的生活，学生真正拥有了“写”的自由，才不会泯灭写作的热情，也就真正实现了“写作应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达“的课标要求。
三、素养测试，立足学段特点，采取多种形式
学生语文素养的考测是一项系统工程。它需要研究语文课程标准对各学段的不同要求，把握各年级语文能力发展的水平尺度，遵循学生的年龄特点，采取灵活多样的考测形式，调动学生智力活动的高度热情，把学生从传统的被动答卷的心理压力下解放出来，使他们在强烈的兴趣驱动下，主动地探求知识，获得能力。我们学校根据各年级的学段特点，在语文能力考测中树立“精、活、趣”的主导思想。“精”即每次考测得项目要精当。力求一次考测能反映多种能力。如我们在考测高年级作文能力时，播放一段无声动画录像，让学生在40分钟内完成作文。我们就可以从学生的一纸答卷中，考测学生的书写能力及观察、理解、分析、判断、想象、表达诸多能力，这样的考测，能准确真实地反映学生的写作能力，不会出现目前命题作文考试的学生临场套题或靠前背题的现象，提高了作文能力测验的可靠性。所谓“活”即语文能力的考测不囿于固定的形式。如低年级的听说测试，我们考测的形式就有：听筒短的录音故事后复述，看简单的电视录相后说话、看图说话等多种方式。“趣”是要求语文能力的考测不能成为学生的心理负担。我们的考测尽力创设各种情境，如看录相、实物观察、参加活动等，让学生在情境渲染里去听，去说，去读，去写，让学生在情趣盎然中充分展现个性和能力。
四、综合评定，重在了解与评估
我们的语文测试，是为了取得教学反馈信息，检查语文素质教育的实际效果，便于改进教学工作，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生发展。我们把每学期2—3次不同语文素养能力的考测与期末命题考试结合起来，按一定比例进行综合评定，作为学生学业成绩及教师教学工作评估的依据。这有利于教师在以后的教学中转变思想，着力于小学生语文素养的培养。
经过几学期的考试改革实践，我校学生的语文素养有了较大提高。多数学生能写一笔工整规范的铅笔字、钢笔字、能用普通话流利且有感情地朗读或背诵指定课文，课外积累了一定数量的经典诗词、名言警句，能在40分钟内写一篇文通字顺、彰显个性的400字左右的作文等。语文考试改革是我校实施新课程实验一点尝试，但愿这朵教改之花，在我们的精心呵护下，成为微山湖区素质教育园地的奇葩。
2007-05-02 |
|