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（一）如何处理学生探究与教师指导之间的关系？
语文课中的探究式学习是一种学生高度自主的学习方式，那么，语文老师的作用是否可淡化了呢？事实并非如此，从上述的三个案例中我们也可以得到印证：教师的“导”是在学生探究学习过程中不可或缺的。相反，由于小学生自主选择、自我监控的元学习能力还很欠缺，也由于语文课程所承载的教育目标具有综合性，我们应该特别强调教师在学生探究学习过程中的必要的、适时的、有效的指导与调控。
从具体教学的情况看，教师可从以下必方面做好“导”的工作：一导探究情趣，即要激发学生自主探究的欲望。二导探究方向，提出或帮助学生确定探究的问题，并调控整个探究过程的走向。三导深度广度，当学生的探究体验不够深入时，教师应引导学生步步深入；当学生的思路受到局限时，教师也应适时介入，帮助学生打开思路，拓宽探究的广度。四导学生参与，教师要恰当安排自主探究、合作探究或交流研讨的时间和次数，保证让更多的学生有参与探究的机会。
（二） (二)如何处理探究学习与语言实践之间的关系？
（二
“语文是实践性很强的课程。”语文学习的过程是学生听说读写，不断实践，从而提高语文能力，形成语文素养的过程。不可否认，探究学习的过程也是学生自主的语言实践的过程。但由于探究学习问题的指向性、学生的自由度都很强，往往造成学生的语言实践活动不够规范或过于单一、
为了让学生在探究学习的同时经历充分的、多样的、规范的语言实践，教师在课前需要作一些有效的教学设计：哪些句子要重点练读，哪些地方要想象说话，什么时候应拓展阅读，什么环节安排演演画画，都要有所准备，并在学生探究学习的过程中灵活安排、随机渗透，从而达到探究与训练有机融合的理想境界。
（三）如何处理探究式学习与其它学习方式之间的关系？
（三
教师们在探究式学习的教学实践中看到了语文课堂教学的优化，也得到了许多的启发，那么，探究式学习是否就是语文学习的最佳方式呢？探究式学习能否解决语文教学的所有问题呢？显然，答案是否定的。毋庸置疑，从不同角度看，语文学习中还有许多可行的学习方式，如体验式学习、实践式学习、选择性学习、综合性学习，甚至是奥苏贝尔提出的“有意义的接受式学习”，毕竟语文课也确实有许多间接知识、间接经验需要传递给学生。况且，过多过滥的探究式学习，也可能使课堂变得杂乱无章、离题万里。
因此，对学习方式的评价，并不能用“好”或“不好”进行简单判断，而更要关注它对于学生的年龄、能力，对于具体的教学内容是否“合适”。只有各种不同的学习方式相互配合，相互促进，相辅相成，语文课才会真正焕发出生命的活力。
主要参考文献：
1．巢宗祺、雷实、陆志平主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版。
2．靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年版。
3．任长松著：《探究式学习：18条原则》，《教育理论与实践》，2002年第1.2期
4．罗星凯、李萍昌著：《探究式学习：含义、特征及核心要素》，惟存教育网。
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