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三个案例从语文教育及小学生的年龄特点出发，在问题情境的创设上还体现出了以下特点：首先，问题具有启发性，能激发学生探险究的兴趣，能启发学生的思路和策略，能引起学生的认知冲突。其次，问题有探究空间。在学生的最近发展区内确定最具思考空间的问题引导学生探究。第三，探究的问题少而精。过多过细的问题必然缺乏思维的空间，还会影响课堂教学的整体性。因此，一堂语文课中探究的问题宜少不宜多、宜整不宜散。
（二）探究的过程：强调自主合作
建构主义学习理论认为：学生学习的过程应该是在个人经验的基础上，在教师和同伴的帮助下主动解决问题，建构知识的过程。
再看上述三个案例的学生探究学习过程。
案例1：
（学生小组讨论三个生字的书写要点，后各写一遍。）
师：老师也想写一写“小鱼”的“鱼”字，怎样把它写漂亮呢？哪组同学来帮帮老师？
生1：老师，写这个“鱼”字重点要注意两笔，一是第一笔撇要从上半格的竖中线上起笔，二是“田”的中间一竖要写在竖中线上。
师：你们研究得真仔细！我照你说的写。
（师写“鱼”字，最后一横写得稍短。）
生2：老师，我们这组再提醒你一下：最后一横要写得长一些。
师：（重新把横写长一些）嗯，果然漂亮多了！
师：“巴”和“把”又该怎么写呢？哪位同学把自己写的字拿上来交流交流？
……
案例2：
（学生自主阅读探究，与同学交流讨论，然后全班交流。）
生1：老师，我们的看法正好与你的相反。这一段的第一句话说“战士们像猛虎一样朝敌人的阵地扑去，占领了一个又一个山头。……”像“猛虎”可见战士们十分勇猛，充满了必胜的信心。从那个“扑”字更能看出战士们的勇敢和无畏。而且，如果我军的战斗力不强，能占领“一个又一个山头”吗？
生2：我补充一点，这句话中说“在大炮的轰鸣声中……”轰鸣是说轰隆轰隆的声音很大，说明我军的火力很猛，很有战斗力！
师：（频频点头）你们的体会很好！我提议有同样体会的同学一起来把这句话读一读。（齐读，指名读。）
生3：我觉得战斗是双方的事，我军攻不上去，还与敌人的疯狂反击有关。你们看，敌人“凶猛地射击”，“他们的几十挺机枪喷射出无数火舌”，交织出“严密的火网”。“火舌”、“火网”形象地写出了敌人的火力很猛，我军自然难以一下了攻上去。
师：有道理！
生4：我们这一组还有不同的看法。我们从老师课前提供给我们的学习资料中知道了“高地”是指战场上高高突起的阵地。这么看来，敌人是在上面守，我军在下面往上攻，自然十分困难！
师：你们是说地理位置的不利也是我军突击失败的原因，很有道理！而且你们还能联系课本外的资料来理解课文，这种方法值得我们大家学习。
案例3：
师：好，为了各自的意见更有说服力，我建议大家先自己认真去读读书，找找论据。然后与同一种意见的同学讨论讨论。好吗？
（生自由读文、圈画词句、书写旁注；后找同学交流讨论）
（学生分组展开辩论，教师引导学生深入品味有关语句，并随机指导感情朗读、想象说话。）
师：同学们的发言都很精彩！我们辩论到此，对课文的理解已很深入，谁来作一个最后的总结？
（学生再次思考、讨论）
生5：我觉得，该不该赔两块银元，站在不同的角度考虑，会有不同的答案。我们这组是从孙老汉和他老伴的角度看问题，认为不该赔。而你们是站在刘、邓两位首长的角度思考问题，自然觉得该赔。其实，无论是赔还是不赔，都有反映了一点：军民之间的鱼水之情。
（学生齐鼓掌）
上述三个案例都较好地体现了建构主义学习理论，在自主、合作方面给了我们很多的启发。案例1中学生对于汉字结构美的认识和体验，案例2中学生独特感受产生、对阅读的方法的领悟，案例3中学生间激烈辩论的展开，都来自于学生的充分自主的探究以及与学习同伴间的合作交流。 |
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