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万天松
一、 有效教学环境及主要内容
教学包括教与学两个基础环节，二者之间的关联度决定了教学有效性的程度，而只有有效的教学才有意义。教学的有效性除与师生个体的智力水平有关外，更多地取决于教学活动中教师与学生之间“交涉”的范围、程度、方式等。而只有师生在“交涉”中营造的和谐、公平、愉悦、开放的环境，才能更好地生成和促进教学的有效性。这种环境即有效教学环境。
创设有效教学环境主要包括两方面：一是预防和干预课堂上的不良行为的。相当部分学生在被动接受知识的过程中对学习本身已无多大兴趣可言，因而要全神贯注地上好每节课，几乎是不可能的事，他们总会在课堂中表现出一些不良行为，如睡觉、讲话、敲桌子、喧哗等。即使是一个管理良好的课堂，也会有个别学生表现不佳。教师必须合理运用既成的制度或有效的方法对其加以预防和干预，在这个过程中，教师不仅要熟知这些不良行为的表现形式，更要分析各种不同行为的动机，惟其如此，才能公正、合理地处理好各种行为，从而保证课堂的整体效果。二是创造积极的、富有建设性的课堂学习活动。如果教师能呈现有趣的、组织良好的课堂内容，能有效地利用各种学习诱因，并使自己的教学适应学生的已有水平，那么学生就会积极主动地参与到学习活动中来。这要求教师不仅要具有扎实的学科知识，还要掌握丰富的教学方法；不仅要根据学生的实际设计好教学目标，还要在学习中激发学生的创造性思维；不仅要充满热情和感染力，还要对学生表现出高期望并激励他们达到目标。只有这样，才能创造和谐、愉悦、具有开放性的有效的学习环境。
二、 创设有效教学环境的方法
创设有效的教学环境，教师需要运用各种知识和策略，需要细致观察、言行得当。语文课堂教学要实行有效教学，可以从以下几方面入手：
（一）运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为
一个班级在课堂上表现出来的整体效果是良好的，只是少数人由于种种原因而使自己的行为失控，进而影响其它同学正常学习。而有研究表明：“集中注意、没有受到干扰的学习行为与学习成绩之间存在着显著的相关性。”②所以教师有必要运用各种方式干预和制止这些个体行为的发生，既能纠正其不良行为，又能保证整体的学习效果。用语言提示是直接的干预方式，通常用于教师与学生个别交谈，既不公开指责伤害学生自尊，又保证了教学环节的流畅性。例如，当教师转身在黑板上布置课题时，有两个学生互扔纸团，教师可以利用自学或讨论的时间直接对他们点明行为的错误性，以使他们自觉。当教师讲课时，有学生擅离座位，并影响到其它同学的学习，教师可以在课堂上指出其错误，并要求其放学后一起讨论这种错误行为产生的原因及解决办法。
非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式，通常是教师利用身体的某个部位对学生的不良行为作出提示，由于其既保留了学生的自尊，又渗透了教师的关爱，所以形式更巧妙，结果更有效。例如，当教师讲课时，有两个同学在座位上做小动作，又担心被老师发现时而抬头，这时，教师可以边讲课边对他们皱一皱眉头，以暗示他们听课；当两个学生交头接耳时，教师可以一边继续讲课，一边走向他们；当有学生精神不振，或打盹或发呆时，教师可以提高嗓门，有意识地对着他们讲课；当大家都在激烈讨论问题，而有两个同学在消磨时光时，教师可以将手搭在其肩上，检查他们已有的结果并加以鼓励，再作出下一步思考的提示。这些非语言暗示都明确地传递了一种信息：“我看见你在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”其优点是不需要打断课堂教学的进程，就能让学生从短暂而不严重的不良行为中走出来，投入到学习中去。
（二）通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机 |
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