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要让学生感到自己是学习的主人，教师就要做好及时反馈矫正工作。反馈快，矫正适时，教学效率就高，亦能保持学生主动参与意识。如让学生互批作业，优生充当“小老师”，让学生及时发现错误和纠正错误，亦使学生享受到成功的喜悦，积极参与学习。
学生在不断的反馈矫正中保持了主动参与学习的意识，但要这种氛围延续下去，教师还应有意识地培养学生良好的自我鉴定、自我评价的能力。在课堂小结中，让学生互相自我评价，让不同层次的学生始终自主参与学习，通过不断的反馈、矫正、评价，这样知、能、情、思各方面都得到不同程度的发展。
（五） 改革课堂教学，使学生主动参与、学会学习
满堂灌、以教师的“教”为主的教学模式，阻碍了学生个性的发展，发挥不了学生的学习的主动性，更谈不上学会学习了。所以，改革课堂教学，是大势所趋。
1.“先放后扶”，激活参与，让学生在自主学习中逐步掌握学法
无论是备课还是上课，不少教师常常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“精心”设计教法，而对学生如何学，考虑却很少，甚至根本不考虑。课堂上也常常将谁为谁服务也颠倒了。教育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。要改变这种现状，必须：
⑴大胆地“放”
“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生去凭已掌握的旧知识去探求新知识，让学生去摸索学习方法，发现问题，知不足而努力学。课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，去写……这样在“放”中让学生进行听说读写思的训练。
只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。
⑵．精巧地“扶”
“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法。例如，预习时，怎样抓题目审题，凭借课文内容不能直接解决的问题怎么处理，等等。教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。
（六）拓展延伸，由点及面，让学生在自能学习中不断运用学法
1．以课堂为中心，横向拓展
课堂学习是“点”，横向是向课前、课后拓展。课前让学生有目的地充分自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验。这个过程学生必然要用一定个方法去学，摸索出一套自学的方法，形成自学预习的习惯。正所谓：实践出真理。能懂的课前解决，课堂上着重让学生提出普遍性的难点，或领悟不到的重点。教师要有针对性地引导学生重点突破，在突破中教给方法，培养能力。学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识，必然延伸到课后，在广阔的语言大环境中继续自觉地学习、训练、运用，引导学生将语文同自己的日常生活紧密联系起来，在生活中学语文，真正让学生时时学，处处学语文。如开展一些语文课外实践活动：编手抄报、当小记者采访、种花写观察日记、钉纽扣比赛等，很有利于学生将学习与生活联系起来，更好地运用学到的知识、学习方法。 本新闻共 6页,当前在第 5页 1 2 3 4 5 6 |
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