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（三）变提问为质疑
“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以使学生主动探究，敏于发现，可以激发学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。然而，在教学实践中存在着“教师问学生答，学生跟着老师的提问跑”的现状。这样会削弱学生的主体地位，不利于主动学习的形成。
实践证明：只要启发得当，学生是能抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生发现问题，比老师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待“接受”，消除学习的依赖心理，使学生成为学习的探索者和主人，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不须坐听老师之讲说。”
（四）、 创设主动学习的良好氛围
课堂教学中如何创设让学生主动参与学习的良好氛围，把学生推向主体地位，是实施素质教育首先要解决的问题。
1.创设平等的师生关系，形成民主融洽的教学氛围
情感是打开学生智力大门的钥匙，平等的师生关系是学生主动参与学习的前提。因此，首先，教师在教学中表现亲切，注意多与学生进行情感交流，创设和谐愉悦的课堂气氛，让学生感到自己就是课堂上的主人。教师对学生的正确回答要及时给予肯定，对于学生的错误回答要耐心引导纠正，不能用挖苦和批评的语气对待学生，以免挫伤其学习的积极性和自信心。第二，教师还要有意识地置身于学生群体中，耐心听取学生发表各种见解。与学生一起思考，一起探索。第三，应鼓励学生向老师质疑，平等愉悦地共同探求知识，教师要充分尊重学生的能力，形成民主融洽的氛围，给全体学生主动参与学习提供良好的机会。
2.创设求知情境，激发学生主动参与意识
教学不单是个认识过程，还是一个情感过程。天文学家哥白尼说过，他对于天文的思考产生于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。正是这种情感才使他创立了“日心”说。要学生主动参与学习，首要的条件是学生具有学习的兴趣。美国著名心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门的评价和培养。因此，我们要根据学生的认识规律和心理特征创设求知情境，从而激发学生主动参与学习的意识。
3.创设生生之间交往的机会，增强学生主动参与意识
由于学生年幼，阅历浅，经验不足，情绪不稳定，因此，长远的目标和抽象的追求，往往不能成为持久的动力。又由于学生个体的差异，中下生往往由于注意力不够集中，对学习抽象的知识缺乏持久、积极的学习态度。如教师不注意关注这些学生，只让个别学生回答或活动，让尖子学生或教师的思维代替了全体学生的思维，那么全体学生主动参与学习的意识就会淡薄。原苏联著名心理学家维果茨基提出了有意注意的社会根源论。他认为，有意注意是儿童与别人交往过程中逐步形成的。因此，教师不但要多种教学方法有机结合，运用恰当的教学媒体，形象地、鲜明地揭示教学内容，通过语文本身的魅力去调动学生的学习积极性和主动性，还要增加学生与学生之间的交往，努力创造学生与学生之间互相学习，互相交流的机会，使全体学生特别是中下生都有发表意见的机会，参与学习的机会，提高学生学习的注意力，也促使一些被动的学生能积极参与。
4.创设有序顺畅的反馈调控系统，保持学生主动参与的意识
人们认识事物，总是会有所反复，随时会出现错误的认识。教师要及时了解学生的情绪变化，迅速及时地运用口头语言和形体语言与学生交流，注意捕捉中下生回答中的合理因素，及时鼓励。要适时地质疑问难，让学生把不懂的问题提出来，通过师生共同解答，让学生感到自己就是学习的主人，并从中获得学习成功的满足感。如教《跳水》时，有位中下生向大家质疑：为了一顶帽子冒险，有用吗？教者先肯定其合理因素，再引导组织小组去讨论，并表扬他爱动脑筋、会思考。结果这位同学的学习兴趣非常高，发言积极多了。 本新闻共 6页,当前在第 4页 1 2 3 4 5 6 |
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