新疆维吾尔自治区教学研究室张岚
语文课程改革：实践与探索变革学习方式，促进学生发展学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为这场教学改革的核心任务。改变学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂教学充满创新活力。两年多以来，我在主持、组织教育部课程教材研究所重点课题中对阅读教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究，有了一些新的体验。
一、新课程理念与教学实践的结合
课程改革，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。学习方式是多种多样的，但不是生搬硬套的。是在“为了每一个孩子的发展”前提下，教师对课改理念的感悟、对教材的研究、对学生的了解，从而调整了教学方法与学习方法。它充分地体现了在教师的主导作用下的学生的自主学习活动。
下面试举几种课例片段，提供我们研究其所蕴含的新理念。
（一）尊重文本，珍视学生的独特体验
《纸船和风筝》是二年级上册一篇精读课。课文中有这样一个自然段：
可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
这一自然段中有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你们发现了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三点水旁。”
“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”
学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。
一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义结为一体。而且读中感悟，体验了情感。理解得多么深透啊！
(二)合作学习──平等的交流与沟通
《草船借箭》教学片段：
“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪几方面呢？下面我们分小组学习讨论。请同学们看学习提示。”
学习提示：
1．四位组员分工，每人重点阅读一部分，在书中做批注后，参加小组交流。（第1~2自然段）（第3~5自然段）（6~9自然段）（最后一个自然段）
2．组长负责组员的分工，组织好交流讨论、归纳整理，做到让组员各抒己见。
3．记录员将内容梳理好，提供小组组员汇报。汇报要求有理有据。（课文中重点句、段）
4．请汇报员代表组内作总结性汇报。
学习提示在大屏幕显示片刻之后，四人小组很快围坐起来，训练有素的学习小组长们也开始行使自己的职权。突然，一只手举了起来，“老师，我俩都想当汇报员，请您裁决！”
看来，每次的“最佳汇报员”评选很有吸引力。老师心里暗暗得意。“老师，电视里不是经常在不好决定时采取抽签方式吗，不如我们也试试！”不知是谁在提议。“同学们愿意吗？”语音刚落，掌声响起来了。同学们的意愿怎好违背，“好，尊重你们的建议，汇报员人选由第一个完成学习任务的小组长抽签决定。”……
签抽出来了，赵洋竟成了汇报员。他可是班里学习成绩最差，上课从不发言的学生。他能代表组内的水平吗？组员们一定觉得太晦气！迎接他的是责备？还是嘲笑？……赵洋站起来了，几分羞涩，却也有几分从未在他眼中见过的自信。“我们组认为诸葛亮草船借箭成功的原因有四个方面，第一，诸葛亮知人善用，书中写道……可见……第二，诸葛亮精通天文、气象……第三，……第四，……”“哗──”掌声再一次响起来，热烈、真挚、持久……
原来，小组成员想到了赵洋或许就会成为汇报员。于是，给他第一个分任务：读书、思考，帮他纠正、补充。更没想到的是组长让他做记录员，教他写不会写的字，还用给汉字注音的方法帮助他读通讨论结果。
上述教学片段，反映在课堂中不是少数优秀生垄断课堂，多数同学作陪衬，而是给每个学生提供了发展的机会，也发展了同学之间的合作、互助关系。合作学习已经超出了学习知识的范畴，它帮助学生认识自我、认识同伴，真正使小组每个成员尝试到了成功的喜悦。
（三）引导自主吟诵、感悟
《暮江吟》是五年级教材中的一篇古诗，从课堂实践中，充分体现了学生、教师、文本三者的和谐对话。
师：昨天已经让同学预习这首诗了，下面谁愿意给大家读一读这首诗？
（生纷纷举手，师指定一人读）
师：谁从他的朗读中听出来“吟”字的意思？
生：“吟”是有感情。
生：声音大。（众人笑）
生：“吟”就是有节奏。
师：对了，有节奏。下面，让我们一起有节奏地把这首诗读一遍。
点评：在学生试读、体会中，老师强调“有节奏”，这就是“吟”的要求。适时地点拨，教给了古诗与其他的阅读课文不同的读书方法。
（生齐读）
师：读得好。我想问问大家，我们理解诗意重点是要扣住什么？
生：字和词。
师：完全正确。下面，就请同学们把诗中不理解的字和词找出来，如果书上没有注释，你可以给老师提出来，我可以和其他同学一起来帮助你。
生：我不懂“残阳”的意思。
师：请你看书下的注释。我们学古诗一定要注意看书下的注释，注释是帮助我们学习的重要工具之一。
生：我不懂“铺”和“半江”的意思。……
师随机板书：铺、半江、真珠。
师：下面，同学们就可以通过查字典和朗读的方法来学习这首诗了。为了更好地帮助大家理解诗意，我想先给大家把诗读一遍，而且会加上动作，你们一看我的动作，可能就理解得更快了。
（投影图片、配乐，师范读，并在动作中暗示“铺”和“半江”的意思）
点评：抓住关键词“铺、残阳、瑟瑟、可怜、真珠”，通过找资料、查字典、看注释，在朗读中理解句意；老师范读加上动作，学生豁然开朗，初步理解了诗意。
师：你们真的受到启发了吗？（生点头）那好，下面就请大家先自学，然后再和周围的同学讨论交流一下。
（生开始独立思考，并与同学讨论，师巡视指导）
师：下面，哪位同学愿意跟大家说说自己读懂了哪个字或者哪一句？
生：我读懂了“可怜九月初三夜”这一句。“可怜”是令人爱惜的意思。这句就是说令人爱惜的九月初三的夜晚。
师：不错，可听着有点儿别扭，能不能把“九月初三夜”放在前边？
生：九月初三的夜晚真令人爱惜。
生1：我不知道“露”是什么。（其他学生纷纷举手）
生2：“露”是说露水。
生1：我明白了。是说露水像真珠，月亮变得像弓。
师：是的，月亮弯得像弓一样，那你能说一说露水像真珠的哪一点吗？
生：露水像真珠一样晶莹透亮。
师：好极了。刚才有同学问，为什么这里的“真珠”不是王字旁的“珍”，而是这个“真”，谁能谈谈自己的看法。
生：这个“真”的意思就是真的珍珠，不是假的珍珠。
师：“真珠”和“珍珠”的意思一样，在这里更强调露水的晶莹剔透，在夕阳和日光的交相辉映下，泛着点点珠光。由此可见白居易对此美景的喜爱。大家可以想一想，“可怜”在这里还有什么含义？
生：留恋。
师：非常好。你能读一读吗？
（生读后两句）
师：读得好。看来理解了诗意对朗读大有帮助。那谁来讲讲前两句呢？
生：我都懂了。“一道残阳铺水中”是说快要落山的太阳斜照在江面上，江面上一半是青绿色的，一半是红色的，真美呀！
师：你解释得很清楚，可有个问题：你从哪儿知道太阳是斜照的？
生：从“铺”字。
师：很好。你学得仔细。这里我还有一个问题想问大家，他说江水一半是绿色，一半是红色，那么，江水真的是界限清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？
生：一部分。
师：好的。看来大家对这首诗是理解了，那么，你们觉得这首诗写得美吗？（生：美）你认为白居易是个什么样的人？他又如何写出这样的诗呢？
生：善于观察。
生：热爱大自然。
师：对了。热爱生活是一切的动力，只有对生活充满了热爱，才会用心发现生活中的美好事物，才会用心去体会它、赞美它。这一点，我们什么时候都不能忘记。有了这种认识，我想再读这首诗又会不一样。谁愿意上台来读这首诗，体会一下白居易的内心。
（师先后叫三人上台，学生的表演引来阵阵的掌声、笑声）
点评：学生反复诵读，步步深入。在读的过程中引导：
1.看注释，查字典。
2.老师范读，加动作。指导学生在诵读中找感觉，启发想象，进入意境。
3.自读、自悟，体会诗中景色，感受古诗的精美、凝炼。
师：能不能背一背？（生：能。齐背）能不能默写一下？
（生：能）
师：我只给两分钟。开始！（学生开始默写，显得很兴奋。教师巡视，在黑板上强调了“瑟”字的写法，请同桌相互检查默写情况）
点评：在熟读、理解的基础上，要求背诵与默写。背诵与默写是积累语言的好办法，能背会默，在日常学习与生活中往往会脱口而出地运用。
师读要求：你学会了吗？你能在知道意思的基础上仿写一首诗吗？要不，根据诗意作一幅画？请作出选择。
（学生开始练习。教师巡视，收集学生习作和画）
师：下边我们来欣赏一些同学的诗和画。先看诗，《现代暮江吟》：“夕阳余晖照江面，江水呈绿呈鲜红。时间短暂如流星，天边挂着似月弓。”（众人鼓掌）
师：写得好。“夕阳、余晖、呈”这些词用得巧妙，“时间短暂如流星”有创意，我们向这位现代小诗人表示鼓励。再看这一首《暮江吟》：“夕阳余辉照江面，部分青绿部分红。深秋夜晚多可爱，露水似珠月像弓。”（众人鼓掌）“深秋”这个词概括得好。“九月初三”指的正是深秋啊。
（师用同样的方式点评学生作画，笑声不断）
点评：这里老师设计了一个练习：仿写与作画。这一练习把选择的主动权交给了学生，也充分地展示和反馈了学生对这首诗的理解程度。学生在诗与画中进一步感受诗人所描绘的情景以及诗人热爱生活的感情。
总评：古诗教学是否能体现学生的主体地位？这是当前尚未得到很好解决的一个研究课题。从王远新老师《暮江吟》的课堂教学过程来看，调动了学生主动参与的积极性，吟诵自悟、背诵与默写、仿写与作画，无处不体现学生的自主实践活动。学生是本节课的学习主人，彻底改变了古诗教学枯燥、烦琐讲解的教学模式。
从以上几个课例片段及课堂实录，可以看到学生在阅读中由浅显到深刻的体验过程，足以说明“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。
二、在学习方式的转变中要把握好“度”
教学过程是教师与学生互动的活动进程。这个互动的过程就是教师与学生共同体验成功，各自体现生命价值的过程。
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。
1.关于主动参与的两种形式
在教学过程中，主动参与是学生自主学习的前提。主动参与有两种表现形式，即积极参与和有效参与。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题。积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个重要维度，积极参与侧重解决情感态度，也就是解决学生愿不愿意学习；而有效参与侧重解决知识与能力、过程与方法等，是解决学生会不会学习。要把握好这二者之间的“度”，在课堂上不能只有形式多样，更要看学生的思维是否活跃，创新能力是否得到了培养。
2.教师是学习活动的引导者
教师是学习活动的引导者。引导的内容不仅是学习方法与思维方法，也包含了人品与做人的价值。教学的过程，是引导学生展开观察、想象、对话、概括、评价等活动，使学生通过语文活动，不仅对基础知识和基本技能有所掌握，而且，在对语言的品味、积累和运用中，真正对所学内容有所感悟和体验。
现代教学论认为，教育的本质属性是老师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。因此，在倡导学生学习方式转变的今天，应该体现学生的学习过程是在教师的引导下自我建构的过程，更应处理好教师的“主导”与学生的“主体”作用。
3.关于教学中的“预设”与“生成”
教学中，“预设”“生成”并存。“预设”，是教师在课前对教学的总体设计；“生成”是动态的，也是难以预测的。阅读教学的过程，是学生主动建构知识的过程，要尊重学生的情感体验，鼓励发表个人不同的见解，但“个性化阅读”并不意味着“你爱怎么读就怎么读”，“你爱怎么理解就怎么理解”。“生成”，是和学生已有知识基础及生活经验密切相关的，也和教师的文化底蕴、对课改新理念的理解、对教材独到的处理，以及教学个性化密不可分。往往在课堂“对话”中，会出现一些意想不到的情景：有时是一个无从回答的质疑，有时是一个求异思维的设想，也有时是一个把本节课推向高潮的独特的感受和体验。这就需要教师的机智与调控，需要教师把握好“预设”，因为“预设”直接影响“生成”的效果。
在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的关键时刻，我们应该准确把握课改的基本理念，深入研究学生学习方式的多样化，正确认识课改出现的新情况、新问题。在新理念与教学实践的结合上，要在继承语文教育优秀传统的基础上，创造新经验，以每一个学生的发展为目标，使语文课程改革沿着正确的方向不断前进。