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4、于理清文章的情感线索中进行德育渗透
有些文章感情充沛，只有在理顺文章的感情线索后方能有效地进行德育渗透。如教学《荔枝蜜》一文时，必须让学生充分理解“我”对蜜蜂的感情三次变化过程：因为儿时被蜜蜂蛰过，所以对蜜蜂总不大喜欢。当来到从化温泉吃到荔枝蜜后，不觉动了情，产生了想去看一看一向不大喜欢的蜜蜂的愿望。在参观养蜂大厦，了解了蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”这种崇高品质后，心中“不禁一颤”，于是发出了对蜜蜂由衷的赞美，并以自己梦变成一只小蜜蜂而结尾。在整个故事情节的挖掘过程中从而梳理出“不大喜欢蜜蜂——想去看看蜜蜂——赞美蜜蜂——决心想蜜蜂学习”这一作者思想感情变化的线索，渗透了“为人类酿造最甜的生活的人们的奉献精神”教育，升华了残疾学生“勤奋不息、舍身忘我”的创造情感。
5、在分析人物形象中进行德育渗透
为了让课文描写的人物形象在学生面前站起来，并铭刻在学生心上，课堂上应该借助对形象的分析，使学生既初步懂得描写人物的方法，又受到人物崇高思想和优秀品质的感染熏陶。例如，《董存瑞舍身炸暗堡》一文，可利用与表达主题有密切联系的词语及语句来分析人物形象，教育学生：“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”此句“猛”是关键词语，说明时间紧迫，不能犹豫，必须使炸药包快一点爆炸，威力大一些。同时这个“猛”字也正好表达了董存瑞对敌人的恨，对人民的爱，以及那种大无畏的革命精神，再结合“昂、挺、站、托、顶、拉”等几个动词来讲解，董存瑞的形象立刻丰满起来，既使学生领会到作者用词的准确，又在思想上受到深刻的教育和感染。
6、利用高超的教学机智进行德育渗透。
语文教学中也要十分重视非教材因素的影响，利用自身的教学机智有实效地进行德育渗透。如在课堂教学中保持着良好的精神状态，及时地运用强化手段调起学生的学习兴趣，用赏识的眼光期待着学生的点滴进步，注重教学语言的人文化，注重教态与手语的得体表达等。这些个人素质修养方面的影响将使学生极力模仿，急与参与。学生良好的学习习惯、团结协作共同进步的精神、渴望受尊重与享受成功的欲望等将在不知不觉中得以养成或满足。
因此我们在语文教学中，要深入挖掘教材的德育因素，切实加强德育渗透。要充分重视语文教学在德育教育中的主渠道作用，为社会主义建设事业培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才，完成时代赋予语文教学的光荣而艰巨的任务。
宿迁市宿豫区特殊教育学校 王胜聿
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