但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成关系的结果。

（二）巧妙把握生成性因素，提升了课堂教学价值

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们在促成学生动态生成的过程中注意了以下几个方面：

首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答一定有超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了，并且教师在课堂教学中，应当自己放在一个与学生平等的地位上。尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。

其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打夺学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水搬舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。

还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在语言课堂上，一切的生成都是为了学生更好的感受语文，体会语文。其他的超出语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。同时，教师还要在收集处理这一些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。

（三）课堂教学是预设与生成的辩证统一。

一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而神散，那种单纯的生成实质是“放羊”，“随意性”是其特点，它放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量；另一方面，缺乏预设的生成，课堂是死气沉沉的，“封闭性”是其特点，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。

（四）作为一名新时代的科学教师，我们还应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生问题跟着我们的课堂一起飞翔。我们在课题研究中研究生成性的语文教学理念为语文课改带来了一缕春风。这给语文教师带来了机遇，改变了以往死板的语文教学。同时，这也对语文教师提出更高的要求。为了更好的驾驭生成性语文教学，语文教师在教学基本功、书籍阅读量、临场的应变处理能力等诸多方面都要加强。这必然要求语文教师付出许多，但这一切的付出都将会被证明是值得的。生成性教学，前路漫漫。课题虽已结题，但我们的思考没有结束，如何驾驭这样的课堂，我们将在“十一五”课题研究中作更深入的思考与研究。