3、生成有错误——在纠误中否定

还记得《剪枝的学问中》有这么个说法，剪去那些徒长枝，明年才能结出又大又甜的果子。面对文本学生自然比较稚嫩，他们的理解、他们的认识难免也有一些“徒长枝”。这就需要老师的引导、启发、推动、帮助。需要精心修剪。笔者还记得学习《半截蜡烛》这篇课文时的一幕：老师问：“同学们，文中的人物你们最佩服谁？为什么佩服他？”竟然有一个同学说佩服德国军官，因为他作为长官与他手下的两个鬼子相比，还有点‘善良’，不是吗？他说，“我也有一个你这么大女儿。”这显然是阅读价值取向的问题，说明这个学生还没有读懂文字的“弦外之音”。但这确实是孩子的真空感受。在肯定这个学生能大胆说出心中的想法之后，老师作了这样一引导：孩子们，德国军官允许杰奎端着蜡烛上楼睡觉去，是因为他有一颗爱心吗？一石激起千层浪，有的说：不是，那是因为他了有像杰奎琳那么大的女儿，他心中只有他自己的女儿，没有想到过关心其他孩子，他是自私的！有的孩子说：身为一个军官，却凭着心情做事，被一个十岁的小女孩骗了，简直太愚蠢了……在这个“峰回路转”的场面，教师以阅读活动参与者的身份平等介入，以一个具有精湛技艺的园丁身份“修枝剪叶”，传递着自己的理解、情感和价值观，影响和感召着学生，使整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化。

（四）加强实践反思

术业有专攻。教学是一门专业技术，一个缺乏基本知识、专业技能和专业素养的教师，既预设不好也生成不好。因此要科学而艺术地把握和处理预设与生成的关系，必须高度重视教师自身的专业发展，课堂语言精而准，能高效地引领学生，而且学科是相通的，新课程对老师的专业知识、综合素养提出了更高的要求，新课程的备课，要求从“技术”走向“人文”、不仅在设计上苦思冥想，而且需把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，尤其要做好课后的反思与研究。从这个意思上讲，教学的艺术有时间简化为把握“预设与生成”的艺术，即如何在课堂上通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。课堂上诸多不确定的因素造就了“生成”的多样化，教师因生成“吃一堑”时，就为下一次预设“长一智”。课后的反思与研究提高了我们课堂教学的应变能力和教学艺术，使“预设”更完美，“生成”更精彩。

（五）培育教学智慧

科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要高超的教学智慧。在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻的反思，在反思基础上积累经验并最终形成教学智慧，再以高超的教学智慧来把握处理复杂多变的教学情境和问题，是教师专业成长和教学艺术形成的必然的逻辑过程。很难设想，一个没有智慧、缺少灵气、只会照搬教条的教师，他能够科学地预设并艺术地生成。实践也好、反思亦罢、理论也好、经验亦罢，如果不以培育和增长教师的教学智慧为宗旨，终究是缺少方向，至少会付出更多时间与经历。

总之，我们要用“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！

六、结论和思考

（一）精心准备，弹性预设

过去我们不顾学科和学生的特点，把备课误解为谱写教案，把上课误解为就是照搬教案，这显然不符合新课程精神。在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂教学中师生、生生、生本等多对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。