3、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。

4、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应该如何对待。

（二）营造氛围，尊重生成

课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。

当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同的，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。

（三）区分生成的良莠

对学生在课堂上的生成，不能因为要尊重学生就一味的肯定，一定要区别对待。我以为，区分课堂生成良莠的标准至少要有这么几条：第一是要看它是不是真，是不是符合已经被千百万次实践和科学证明了的客观规律，这是生成的价值之所在；第二是这种生成能引导大家逐渐逼近事物的本质，这是生成的核心与关键；第三是这种生成是不是突破了原有的老套路，确确实实具有创新的思维，这是有价值生成的基本特征。

1、生成浅表化——在肯定中引导

《鸟语》这篇课文不仅课文内容令人耳目一新，文中作者独特的视角，独到的语言表达更是耐人寻味。教学这一课时，借助媒体展现一个百鸟争鸣的场面，给孩子们把自己的所见、所闻、所感用自己喜欢的方式表现出来，在这样一个开放的空间里，学生纷纷发表见解：“我看到了许多鸟儿。”；有的说：“我听到鸟叫得很好听……”这只是学习的浅表化成果，但他们真在自由表达着自己对文本的理解。笔者没有满足这这样的各抒己见，继而让学生谈谈文中“我”的见闻，又一次边聆听鸟语边想象类似的生活场景，再次交流时有的动情诵读了书上的句子，有的进行了创造性的地述：我听见鸽子“咕咕咕咕”，“咕咕咕咕”分明是催我多读点书；多读点书；有的情不自禁地唱起来：咕咕，幸福，咕咕咕咕，真幸福，你可真幸福。在教师的引导下，学生感受了文字的魅力，内化了语言，陶治了情感，在教师的引导下显现了语文“工具性、人文性的统一”，使得语文课真实了许多。

2、生成有偏差——补偏中认可

语文课上，常常会遇到“答非所问”的场景，笔者在一次公开课上，教学《天游峰的扫路人》一文时，问：读了课题，你头脑中出现了什么样的人物形象？有一名学生拼命举手，被叫起来却说：“我读课题读出一个问题来，为什么课题不是‘天游峰上的扫路人’？”。面对这个读出意外收获的孩子顺势追问：为什么不加这个“上”字，读读老人的语言，动作描写或许有发现，结果这个学生自己读出了他独有的答案——那是因为老人与大山融为一体了，他是大册本身的一部分。多么精僻深刻的认识，在这一多维对话中生成了一个个各不相同带有个性的理解，同时生成了一个事先没预设，事后也不会被重复的教学过程。可见面对这些意外的收获，教师只有善于导航，仍能驶进美丽的港湾。