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（二）实施阶段（2005年2月—2006年5月）进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，每学期认真做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，采用现场会、经验交流会等形式组织推广，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。
（三）总结阶段（2006年6月—2006年7月）对预期目标进行评估，作课题总结；整理物化成果；撰写研究报告，提请有关部门进行课题鉴定。
六、课题研究的方法
在课题研究的准备阶段以文献研究、调查研究等方法为主；
在课题研究的实施阶段以行动研究与案例研究为主；
在课题研究的总结阶段再次用调查研究、统计研究等方法。
七、课题研究的预期成果
准备阶段成果：文献综述、文献资料汇编、研究方案
实施阶段成果：1、 各活动方案。
2、 各假日小队组成情况以及活动记载情况。
3、 活动的观察日记、感想记录、访问调查稿等。（文字的，
图象的）
4、 各汇报活动的实录。（文字的、图象的）
5、 导读成果。
6、前测后测问卷。
7、 其它。
总结阶段成果：关于生活德育的研究结题报告、关于生活德育的研究的专、相关研究论文集、其它相应的物化成果（如录像、电视片、光盘等）
八、课题组成员
组 长：姚火松 小学高级教师
副组长：倪根凤 小学高级教师
冯忠明 小学高级教师
施小章 小学高级教师
胡沈军 小学高级教师
何钻荣 小学高级教师
组员： 全校各中队辅导员
“小学语文生态习作教学的实践与研究”
课题方案
一、 课题的提出
1、湖州以生态立市为发展目标，以创建和谐社会为近几年发展方向。在这样的宏观背景下，如何重新审视小学语文课堂，创建生态课堂成为我们一线教师关注的问题。孩子是独立的个体，是有生命力的生态环境。教师构建的课堂必须从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的含义，研究生命的规律，使学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习的潜能得到进一步开发。受传统教学观念的影响，特别是在目前的习作教学中，学生的生命没能得到充分、自由的发展，主要表现在：我们的习作指导过多地强调立什么中心、选什么材料和规定文章的结构、体裁等，错误地把学生引入到只注重技巧表现的误区，背离了让学生表述最熟悉的自我生命活动的宗旨。学生往往在没有真情实感的状态下，挖空心思，找一点材料填补老师定下的作文思路和模式，造成了千人一面、千文一腔的“雷同文”现象，失落了最可宝贵的鲜明个性；有的甚至用假话、套话、空话拼凑成文，文章表面上看去写得漂漂亮亮，可实质上十分空洞，缺乏儿童的真情表白。 |
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