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四、课题研究的思路与内容
在对课题作出界定后，我们又对学生健康成长的需要及当前学校德育中最缺失的部分作了仔细剖析，然后对德育生活化的学生发展目标作出了如下定位：
1、促进学生感性生命的自我成长。
我国的德育方式常简单地将德育处理为单向度的知识传播和灌输过程，认为只要教给了关于道德的知识，学生就会获得相应的道德认识，有了一定的道德认识，就能外显为一定的道德行为。这样的德育在内容上明显重理性规范，轻感性情感，学生的情感生命成长在这儿无一席之地。更何况，即使是理性的教，它也忽视了学生才是道德生成的主体，忽视了唯有被学生体认了的规范或规则，才有可能影响到学生的行为。在这样的德育过程中，本应是“人”的学生被降格为“物”。可以说，这是一种失衡了的德育，物化了的德育，这种德育对人的发展而言本身便是不道德的。
其次，上述德育模式就其方式而言呈现重理性、重说教、重灌输、重外铄，轻感性、轻体验、轻感悟、轻实践的特征，这种“硬塞”的、“束缚”的德育方式不符合、不适应学生的精神需求，是低效的不科学的。
再次，对于人的发展来说，一些规范、纪律等本是手段，然而现在却成了目的，于是人反而被抽象的教条束缚、压制，听任无生命的教条主宰人的生活，使得生气勃勃的情感生命变得死气沉沉，真实的生活变得虚假。正是基于这样的认识，我们将促进学生感性生命的自我成长作为德育生活化的重要目标。
2、引领学生在实践活动中认同、接受社会性规则。
强调德育的作用在于引导，不仅引导人去生活，而且引导人自己去感受、去调节、规范、体验自己的生活，引导人自己去获得生活的意义、对生活价值的认识，并引导人去践行生活的意义，实现生活的价值。
为此我们确定“农村小学德育生活化的实践与研究”课题的具体操作思路与内容如下：
通过因地制宜的挖掘和利用农村德育资源，紧扣“农时、农事、农情”这个主题，建立全校参与的整体研究机制，依靠少先队活动这个主要载体，策划组织系列乡村德育活动，构建学科活动与课外活动一体化的德育网络，通过导读、班队、思品、语文等学科活动，呈现、展示、反馈、总结、评价德育活动过程和成果，使学生在乡村德育活动中受教育、增才干，旨在培养一批了解乡村，懂得农时农事农情的“明是非、懂孝道、有爱心、有情趣”的学生。
具体实施过程设想如下：
（一）课题组成立，制订实施方案。
（二）实验前测（问卷调查的方式），搜集信息。
（三） 建立学生活动小组（雏鹰假日小队）。
（四） 大力宣传，培训实验教师（辅导员），聘请年长的有经验的老农民任课题指导员。
（五） 根据农时农事和学生年龄特征，有计划、有组织、有总结、有反馈、有评价地开展德育乡村系列活动。
例如：
1、“我的家”系列——
“美丽是家园”、“灶台的学问”、“我家的农具”、“我家的副业”、“我家的农产”等。
2、“亲历农耕”系列——
“学播种”、“我是小小农技师”、“我熟悉的一种农活”、“每月农经”、“我认领的菜圃”、“四季蚕桑”等。
3、“农村文化调查”系列——
“村史调查”、“农谚调查”、“农村传说故事搜集”、“邻里乡情的故事”、“访问我村的‘五好’家庭”、“丰收赞歌（蚕娘、新米圆子、鱼头饭）”等。
4、“家庭美德教育”系列——
“我是持家小能手”、“我是勤俭小当家”、“我是大孝子（女）”等。
5、系列参观活动。
6、系列汇报活动。
7、系列评优活动。
……
（六） 建立活动反馈评价机制。
1、 导读导写。
2、 班队课上对活动开展的阶段性的、总结性的展示，评价。
3、 思品、语文课中有机地进行小结评价。
4、 辅导员随机抽查。
五、课题研究的阶段划分
（一）准备阶段（2004年10月—2005年1月）进行文献研究；讨论制定课题研究方案，提交专家组指导并进行论证，并进一步修改、完善方案；各部门、年级教研组、教师个人制定子课题方案。 |
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